《概論課》師生互動專題授課方式的利弊分析

劉一帆

摘 要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政課內(nèi)容理論性強，思政課教師逐漸嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”具有一定的教學優(yōu)勢，這種模式也存在一定的局限性。

關鍵詞：思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；利弊

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程內(nèi)容理論性較強，如何提高課堂效率、使學生在思政教育中真正受益，是思政課教師一直在思考的問題。在如今新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂越來越多地應用到各個高校的實際教學當中，“學生講課”已經(jīng)成為了響應素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式。如我校在《概論課》課堂上，運用師生互動專題授課的方式進行授課。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于突出學生的主體地位，打破以教師為主體的傳統(tǒng)局面，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)其潛質(zhì)和才能。這種因挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式應運而生的新模式，不僅具有積極作用，也存在著一定的局限性。

一、師生互動專題授課的積極作用

（一）增強學生的學習主動性

專題授課把分散的知識點集中展現(xiàn)，有利于學生進行比較學習；為理解不同時代的不同特點、不同政策等事實提供捷徑，提升學習效率。讓學生講課，是將授課主體由教師變?yōu)閷W生，改“教師講、學生聽”為“學生講、學生聽、教師評價”，實現(xiàn)學生從被動到主動的轉(zhuǎn)換。在備課時，學生需要自主查閱各種文獻資料，并進行消化理解，加以小組探討，完成主動的學習，大大提升學生學習的主動性、調(diào)動學習的積極性。

（二）幫助學生加強知識記憶

從備課到講課，學生需要搜集資料、消化理解，并進行表述，相當于牛的反芻。在準備期間，學生需要進行大量的查閱工作，這相當于牛攝食的過程；設計制作PPT和擬定講稿時，學生需要梳理知識脈絡、適當分析，這相當于牛的第一次消化；在講課時，學生進行知識輸出，這是重點突出、脈絡清晰、系統(tǒng)化的學習，這就像牛的反芻過程，對攝入的食物進行更加細致的消化。如此重復，無疑是幫助學生進行了預習、學習和復習，加深知識理解、鞏固記憶。

（三）促進培養(yǎng)學生的綜合能力

首先，學生上臺講課，是對演講能力的鍛煉。一方面為學生提供機會，同時《概論課》班容量很大，既可以鍛煉膽量，又可以盡情展現(xiàn)。無論講課內(nèi)容精彩與否，都會使學生心中產(chǎn)生成就感。講課的學生通過臺下學生的反饋，發(fā)現(xiàn)問題、積累演講經(jīng)驗。

第二，學生分組講授，能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。要輸出最好的成果，就需要小組成員清楚個人優(yōu)勢、明確崗位職責、主動承擔責任、默契配合、互相信任；若在合作過程中出現(xiàn)問題，則需團隊成員及時解決。

第三，鍛煉學生的課程組織能力。學生講課，對于以后打算從事教育行業(yè)的學生來說，相當于一次實踐的經(jīng)歷——從備課到授課，以教師的角度來看待課堂教學。

（四）增進教師與學生、學生與學生間的互動交流

首先，學生要向教師請教講授內(nèi)容和其他指導意見，在這個過程中，學生積極與教師溝通，能夠打破公共課師生之間零交流的局面。學生在備課時體會教師的辛苦，有助于在之后的學習中端正學習態(tài)度、珍惜教師的勞動成果。教師在聆聽學生講課時，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并糾正；同時還能發(fā)現(xiàn)學生講課的特點、興趣點和關注點。假如教師在以后的教學中適當引入學生關注的話題，就可以在一定程度上提高學生的課堂注意力、吸引學生的學習興趣，實現(xiàn)更高的課堂效率。

其次，學生講課不僅為學生們提供展示自我的平臺，還為學生們營造了一個良好的社交氛圍，有助于同學之間互相欣賞、正確交往；由于存在評價機制、與學生的平時成績掛鉤，小組與小組之間存在著競爭關系，那么不斷完善自己的“作品”，不斷發(fā)現(xiàn)與防范錯誤，也是小組和小組間互相交流的一種形式；在講解內(nèi)容上，來自不同地區(qū)的學生會根據(jù)自己的文化特色進行分享，這對學生了解不同地域文化又產(chǎn)生了積極作用。

二、師生互動專題授課的消極影響

（一）課堂內(nèi)容組織缺乏科學性

大多數(shù)學生來自非教育專業(yè)，沒有接受過課程論、教學論等理論知識的訓練，因此在講授內(nèi)容、主體框架、課程實施上可能出現(xiàn)主次不分明、脈絡不清晰和言論片面等問題。

（二）課堂效率難以保證

學生講課的質(zhì)量良莠不齊，有些學生認真準備，有些學生選擇簡單糊弄。后者不僅是占用課堂資源，甚至是浪費課堂資源。學生講、教師補充的方法，一方面彌補了學生對某些知識的空缺，另一方面卻影響了其他學生的學習興趣——將已經(jīng)學習過一遍的東西再學習一遍，很難保證不產(chǎn)生厭煩情緒。另外，臺上臺下學生的關系，用演員與觀眾的關系來形容似乎更加貼切。臺下的學生更多的是抱著“欣賞表演”的心態(tài)來“觀看”的，而不是來“學習”的，這是一個值得關注的地方，也是課堂資源能否最大程度利用的關鍵點。

（三）評價機制的公平性難以保障

想要更加可靠地運行這樣的教學模式，應當規(guī)范評價機制、設定統(tǒng)一標準，以免產(chǎn)生亂評、濫評的現(xiàn)象。比如根據(jù)講課時間、講課人臺上表現(xiàn)、內(nèi)容是否豐富正確以及設置提問環(huán)節(jié)等，制定詳細具體的評分規(guī)則。

（四）時間難以把控

有的小組進行了充分的準備，因此需要講的內(nèi)容很多、占用時間比例比較大，盡管《概論課》的課時很多，但仍然存在時間擠的問題。對此，可以對小組授課時間加以規(guī)定，把握好平均時間，這樣每個小組都會盡量豐富自己的內(nèi)容。

（五）增加了教師的工作量

由學生授課、教師補充，表面看是減輕了教師的授課負擔，實際上更加考驗教師的知識儲備。除此之外，教師還需要在課下對小組進程進行監(jiān)督，不再只是備課、講課那么簡單，無形中加大了教師的任務量。

三、總結(jié)

總體上看，師生互動專題授課的方式對于學生的學習積極性有很大的提升作用，也有利于開拓學生的思維、深化知識。同時，這樣的授課方式在思政課當中的運用，可以促進高校合理化思政課教學改革。

參考文獻

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