創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學英語教學實踐研究

【摘要】大學英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下需要秉持更加創(chuàng)新的教學理念，在新的教學模式下針對自身存在的問題，制定針對性解決措施，增加大學英語實踐教學的比重，提高創(chuàng)業(yè)和大學英語之間的融合程度，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由此全面提升大學生自身素質。

【關鍵詞】大學英語;教學實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐研究

【作者簡介】周麗麗（1983.12-），女，江西人，江西中醫(yī)藥大學科技學院，助教，本科，研究方向： 英語教育。

大學教育在新形勢下需要秉持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育原則，積極為社會培養(yǎng)出一批高素質具有創(chuàng)新意識的人才。大學英語作為高校教育中一門重要的課程，該門課程可培養(yǎng)大學生外語應用能力，增強大學生學科素養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式下大學英語教育需要采取有效措施與之融合，在此基礎上增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、大學英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下存在的問題

第一，英語課程教學觀念存在落后性。應試教育理念是大學英語教學中老師們普遍持有的教學理念。該理念下老師們不重視對學生學習能力和英語技能的培養(yǎng)。灌輸式教學模式下難以提高大學生英語學習的自主性。第二，課程設置不合理難與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。現(xiàn)階段高校英語教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨立發(fā)展的，兩者缺少必要的融合，即便有融合的地方也只是停留在形式上。第三，教學缺少對大學英語實踐教學的正確認識。老師們沒有對大學英語實踐教學深入性分析，與學生溝通交流時間嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建不完善，嚴重影響了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加上大學英語教學評價體系過度單一，也影響了課程教學質量。

二、大學英語教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下的實踐途徑

1.努力創(chuàng)新大學英語教學理念和教學模式。大學英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下需要老師們創(chuàng)新自身的教學理念和教學模式，依托情境教學為學生融入創(chuàng)新理念。基于此大學英語教學中老師需要采取現(xiàn)代的教學模式。第一，采取任務型教學模式。任務型教學模式適合小班教學，此種教學模式下老師需要對學生興趣、認知能力等有全面性了解，由此才能培養(yǎng)學生英語實際運用能力。老師需要發(fā)揮自身引導者的作用，將學生作為課堂教育的主人，教學過程中注意引發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學生綜合運用英語的能力、合作學習及靈活應變的能力。第二，采取文化導向型教學模式。文化導向型教學模式是在大學英語教育中融入文化教育的有關內容，著重培養(yǎng)學生自主學習能力和跨文化交際能力，此種教學模式下可提高學生聽說讀寫等各方面的能力，能明顯強化大學生的跨文化交流意識。第三，采用交互式教學模式。此種教學模式屬于交際行為實踐教學模式的一種，可強化學生英語語言的口語交際能力。交互式教學模式下老師可以將學生分成不同小組，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，可以借助智能化的教學設備為學生構建情景化的英語學習氛圍。交互式教學模式下學生可以利用移動終端自主進行課前預習、課后復習的任務，能避免學生受時間和空間的限制，提高學習有效性。此外，交互式教學模式方便老師線上答疑解惑，能密切師生之間的互動交流。便于老師明確學生存在的問題制定針對性的教學措施，提高英語教育的針對性。交互式教學模式上的自測模塊可幫助學生高效完成教學目標，能加深學生對知識點的掌握。

2.提高大學英語課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度，開展特色教學。高校大學英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下可采用專創(chuàng)融合通識教學法，此種教學方法可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學英語教育之間的融合度，能將原有的思維模式轉變，可為學生構建起新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，由此將大學英語課程教學質量提升，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

3.提高大學英語實踐教學的課時比重。針對現(xiàn)階段大學英語實踐教學被忽視的問題，高校需要提高大學英語實踐教學的課時比重，提高對英語實踐教學的關注度。比如高校大學英語在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺下要構建教學實踐平臺，教學實踐平臺上有效借助網(wǎng)絡技術對高校大學英語教學資源進行整合。此外高校還有構建關于大學英語教育的數(shù)據(jù)庫，數(shù)學庫中可納入各種類型的學習資源。學生可以登錄數(shù)據(jù)庫根據(jù)自身的興趣選擇適合自己的學習內容，這樣可增強大學生主動學習英語的意識。此外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式下高校還要構建大學英語開放性課程，為學生系統(tǒng)性學習構建平臺。以上教育平臺的設置都可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式奠定良好的基礎，期間采用有效的教學方法可顯著增強大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

4.在大學英語評估體系上確保多元化。目前，大部分高校的大學英語評估體系都較單一。例如我校目前的大學英語學生考評體系是：平時成績30%+期末成績70%=綜合成績。這種考評體系過分看重學生考試成績，而忽視了學生實踐能力，如英語交際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此高校評估體系上要確保做到多元化，其多元化評估體系中需要納入診斷性、形成性以及終結性評估。學生的知識、技能和學習態(tài)度等可以在多元化的評估提下實現(xiàn)量化，有助于對大學生的英語課程進行整體性的評價。此外在多元化的評估體系下大學生課前、課中以及課后的表現(xiàn)都可以進行分析，便于老師更加直觀的考查學生學習效果。再者多元化評估體系下需要做到學生互評、老師評價、學生評價。該評價模式下能將老師的教學情況和學生的學習情況真實反映出來。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下，積極創(chuàng)新大學英語教學模式，促進大學英語教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合是必然的選擇。但是兩者的融合需要長期堅持下去，不能一蹴而就，只有在不斷探索和反復實踐中才能實現(xiàn)兩者之間的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]權宇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學英語教學實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（15）：5-6.