實現初中數學課堂教學中師生互動的策略研究

計正榮

摘? 要：依據新課程改革理念的要求，教師和學生是課堂教學中兩個重要參與者，學生占據主體地位，教師是引導者。課堂教學應該是教師和學生之間互動溝通的過程，尤其是要關注學生的主體參與，所以師生互動是課堂教學中的關鍵環節，是推動新課程改革的重要途徑。在初中數學課堂教學中，教師也要注重研究師生互動的有效開展，反思當前自身教學中所存在的問題，要及時進行角色轉變，增加師生互動機會，要努力改善教學環境，優化課堂提問環節，還可以引入小組討論活動，從而通過課堂上的師生互動，促進活躍高效課堂的構建。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;師生互動;重要性;問題;策略

引言：

隨著我國新課程改革的不斷深入推行，對教師的教學目標、教學方法等都提出了更高的要求，這就需要教師不斷調整教學策略，并將教學重點放在推行素質教育、創設和諧課堂、構建和諧師生關系上。師生互動在初中數學課堂教學中的有效應用，不僅可以使師生分享知識和經驗，還可以交流思想和情感，還能夠使教學內容變得更加豐富，教學模式得到創新，進而促使師生之間達成共享和共識，促進師生的共同發展。

一、課堂教學中師生互動的重要性

師生互動，是指教師在上課過程中不僅僅進行知識的傳授，還需與學生進行交流溝通。師生互動的重要性主要有幾個方面：首先，轉變傳統教學觀念，調動學生學習積極性。隨著課堂教學的不斷完善，對教師轉化傳統理論知識具有重要的參考價值。現代教育要求教師擺脫傳統教學模式的凝固效應，不斷創新和完善教學方法，增強初中生的數學學習興趣[1];其次，促進教學方式的多樣化，營造良好的課堂氛圍。師生互動本身就是一種教學方式方法，在雙方互動的過程中，整個課堂的氛圍也會變得和諧且活躍，否則學生會陷入傳統模式和落后思維中，不會積極主動思考，無法取得好的課堂教學效果;最后，師生互動的教學模式，不僅僅能夠傳遞相關的數學知識，還能夠通過老師與學生之間的交流溝通，使二者之間相互了解，增進師生感情，有助于構建民主、平等、和諧的師生關系。

二、現階段初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）教學模式傳統，互動機會少

初中數學教學模式過于單一，一般采取教師在講臺上進行數學知識的教授，學生在講臺下記筆記聽講，在講解完相關知識點后，教師提問相關數學問題，學生進行解答。一般教師講解完知識需要耗費大量課堂時間，很少有提問的時間，師生互動機會較少，基本上整節課都是教師的灌輸講解。

（二）缺少良好的課堂氛圍，互動效率低

課堂氛圍直接關系到師生互動的實際效果。由于傳統教學模式單一落后，并沒有結合學生的興趣愛好開展課堂教學，整個課堂是壓抑嚴肅的，學生在學習中感到枯燥乏味。這樣的課堂氛圍下，學生在學習數學中雖然存在疑問，但也不敢向老師提出來，害怕被老師批評。而且教師為了完成教學任務也忽視師生互動，總是按照既定的程序講課，即使存在雙方互動也是一種形式化，隨意簡單地應付，導致師生互動效率低，并沒有發揮出實際作用[2]。

（三）學生處于被動，互動主動性差

在現階段的初中數學課堂中，師生互動的模式一般是，教師提問問題，學生進行回答，這是由教師發起師生互動，學生處于被動者的角色。在有些課堂的教學過程中，教師有意識地鼓勵學生提出問題，但是能主動提問題的學生較少，師生互動過程中學生的主動性比較差。比如，在進行“合并同類項”的學習時，教師講解完同類項定義后，進行實際聯系。學生不知道同類項的具體特征，但由于課堂氛圍嚴肅，導致學生想問問題也無法舉手提問，只能硬著頭皮做題，不利于學生數學知識的吸收。

三、實現初中數學課堂教學中師生互動的策略

（一）教師角色的轉變，增加師生互動機會

新課程標準要求數學教師在課堂教學中除了要更新觀念外，還應該做到角色的轉變。一方面，從過去的知識傳授者轉變為學習活動的引導者，使學生的學習主體功能得到有效發揮;另一方面，還應該在教學過程中不斷提升和改變自己的教學觀念、教學水平與教學行為，充分做到尊重學生，公平公正。初中數學教師可以將原來的“老師講，學生聽”的教學模式進行改變，不再直接向學生講授數學知識，而是引導學生進行自主思考，對于不會的問題，再向老師進行提問，以這種方式增加師生互動機會。比如，在引入“二元一次方程組”知識時，教師可以先帶領學生復習一元一次方程的知識點，并對學生進行引導，使學生嘗試自己先解二元一次方程組。在這一過程中，教師要針對學生有疑問的地方，進行一對一的指導與講解。學生也通過向教師提問的方式，來主動學習二元一次方程組的知識點。這種學習模式增加了師生互動機會，提高了學生主動學習的能力，切實提高了學生的數學成績。

（二）創建和諧趣味課堂，改善教學環境

教學環境對于課堂教學活動的開展有著非常大影響，教師的教學態度和教學方式都關系到教學環境的好壞，進而影響到師生互動的實際效果。學生是課堂教學中的主人，初中數學教師應該注重研究初中生的興趣愛好和心理需求，在課堂設計的過程中要從學生的角度出發，運用更能引起學生興趣的教學內容和教學方式，要在吸引學生課堂注意力方面下功夫，如此才能有效改善教學環境，為師生互動奠定良好的基礎[3]。數學這門學科的知識有著很強的抽象性和邏輯性，導致很多學生不愛學習數學，但實際上數學知識與人們的實際生活、周圍自然現象等內容有著密切的聯系。如果初中數學教師能夠根據這些創設相應的問題情境，就能夠有效激發學生的求知欲。這時教師就可以引導他們主動的探索答疑，滿足強烈的好奇心，從而實現有效教學。比如對于“三角形的三邊關系”這個知識點，就可以生活中的跨欄運動設計題目：“如果一名小學生身高1.5米，腿長0.65米，那么它能跨出2米的距離嗎？”這個問題就能有效激發學生思考的興趣，通過解答來理解和掌握這個知識點。再比如在教學“三角形內角和定理”這個知識點時，可以指導學生在紙上隨意畫出一個三角形，然后用剪刀把三個角剪下來，并且將這個三個內角拼接并觀察。這樣的活動式情境同樣也能激發學生的探索欲望。

（三）巧妙設問，優化課堂提問環節

教師作為課堂教學中的重要引導者和組織者，應該注重加強師生之間的互動，其中課堂提問就是加強師生互動的一個重要環節。數學就是一門解答問題的學科，所以初中數學教師在教學過程中要注重巧妙設計問題，根據教學內容和學生水平，結合教學中的重點難點，提出具有啟發性的問題，從而加強師生互動，培養學生的思維能力，也檢測了學生對知識的掌握情況。比如在“三角形的中位線及性質”知識教學中，教師可以提問：“三角形兩邊中點的連線有什么特點？如是換做其他圖形，會不會產生這樣的連線？”這樣的問題設置就把握了本節課教學的重點，學生對于三角形中位線的定義及中位線定理有了更為深刻的認識，而且還實現了知識點的延伸，有助于引導學生進行更廣泛的探究。教師在課堂上的巧妙設問，一個問題就能調動學生的參與熱情，師生在互動過程中確保了課堂教學的有效性。另外，需要注意的是，當學生回答教師提出的問題以后，即使是錯的，也不能急于做出否定，要鼓勵他們敢于說出自己的見解，讓他們積極地參與思考。特別是對于學生產生的一些新穎獨到的見解，教師更要給予關注和贊賞，反之，嚴厲的批評必然會打擊學生參與課堂互動的熱情[4]。

（四）引入小組討論活動，增進交流合作

小組討論學習活動是一種新型的教學模式，是反映學生主體性的一種重要方式。初中數學教師將其運用到課堂教學匯總，能夠引導學生積極參與到課堂互動中，積極討論研究教師所提出來的問題，以小組合作的形式完成對問題的解答。通過小組討論活動的引入，師生之間、生生之間的溝通和交流的機會更多，能夠真正體現出師生互動教學的意義，并且在活躍的課堂氛圍下，還有助于培養學生的合作意識，提高學生的獨立思考能力和自主學習能力[5]。例如在研究“中線”的內容中，教師就可以讓學生練習“如何將三角形切成小三角形和平行四邊形，形成平行四邊形”。在活動中，應積極引導學生。在實踐過程中，學生會發現三角形兩側的線條可以切成平行四邊形，從而產生本節的教學知識。引導學生開展小組討論活動，是師生互動教學開展的基礎，對提升初中數學教學質量有積極的促進作用。

結束語：

綜上所述，初中數學課堂教學中的師生互動還存在著許多問題，教師要通過變更教學模式，增加師生互動機會，建立師生平等的課堂氛圍，創新互動方式，增強學生進行師生互動的主動性，解決師生互動中存在的師生互動機會少、師生互動效率低等問題，切實提高課堂教學中師生互動的質量。

參考文獻：

[1]高岺. 初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略的探析[J].新課程導學，2015（14）：87.

[2]林經珠. 智慧課堂與傳統課堂在初中數學教學中的對比研究[J].數學之友，2018（05）：22-23+26.

[3]賈鵬超. 初中數學課堂教學中師生互動的策略[J].林區教學，2018（10）：88-90.

[4]容丹. 談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：122-123.

[5]祝樹鋒. 論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2017（12）：230-231.