小學作文課堂中踐行生活化教學的策略

曹占鋒

現階段，小學作文教學注重技巧模仿，忽略了培養學生的求真意識。學生沒有生活上的真實感受，就無法描寫出感動人心的情節。教師應該結合學生的作文實際，轉變教學思維，幫助學生提高寫作能力。這一過程的過渡需要教師在課堂上融合生活化寫作教學策略，在日常教學中通過多種途徑，幫助學生體驗生活、感知細節，這對培養學生的寫作能力，提升學生的創作意識有著至關重要的作用。另外，學生應該在實踐中培養寫作創新意識，積極配合教師，提高寫作能力。

一、課堂教學生活化延伸

生活化的素材更多地來自課堂教學過程的延伸，教師應該牢牢把握作文教學過程中對素材的深度剖析，以課文閱讀為藍本，幫助學生感受更為廣闊的世界。作文教學離不開日常課堂做鋪墊，教師不能機械地將作文教學與課文教學分離，只有充分利用課文中的寫作素材，才能實現課堂內外的完美銜接，讓學生構建閱讀積累與寫作的橋梁，使寫作語言接地氣，內容樸實，情感充盈。

因此，教師在課程教學中離不開生活化的延伸。比如，教學《麻雀》時，可以引導學生回憶在生活中經歷的與動物之間感人的瞬間。學生可以將生活經歷與課文內容相結合，兩者相互呼應，在內心涌現出畫面感。教師應該抓住機會，借助課文的講解，加上學生腦海中畫面感與情感的醞釀，推動學生自主寫作的訴求。這樣，生活中的片段在學生情感的渲染下，被塑造成一篇具有真情實感的作文。

二、寫作模仿生活化表述

寫作有技巧，但沒有通用的方法，適合自己的表達習慣就是優秀的寫作指導。眾所周知，培養小學生養成良好的寫作習慣，幫助學生用最簡潔明了的語言將意思表達清楚，是寫作教學的意義。教師應該讓學生在感興趣的閱讀中模仿寫作，閱讀內容只有貼近學生生活，讓學生感興趣，才能突破寫作瓶頸。

比如，教學《牛和鵝》時，可以“牛眼看人，覺得人比牛大，所以牛怕人;鵝眼看人，覺得鵝比人小，所以鵝不怕人”這句話作為學生興趣的引發點，讓學生談談自己在生活中是不是有類似的想法。同時，教師還可以讓學生討論這篇課文的閃光點在哪里，讓學生意識到可以用俗語的形式引起讀者的閱讀興趣，是非常有效的寫作思路。這樣，學生就可以在模仿別人思路的過程中，根據自己的實際生活，對文章結構進行創新。這樣既調動了學生寫作的積極性，同時也樂于模仿文章，推陳出新，對學生的寫作能力培養起到重要的推動作用。

三、戶外實踐生活化體驗

寫作靈感離不開真實的生活實踐體驗，學生對語言的組織能力往往取決于對實踐經歷的情感體驗。小學生生活經驗不足，知識儲備和日常積累還不足以讓學生在想象力的作用下進行敘述。針對這種情況，教師應該適時組織學生親近大自然，培養學生在細微處感受自然魅力的能力。教師可以結合課程進行配套的實踐活動，比如在教學《四季之美》時，帶領學生觀察校園中的景物，記錄季節的特點，感受季節變化的氣息。以“我最喜歡的玩具”為話題作文時，教師可以鼓勵學生展示從家中帶來的玩具。學生只有有了真實的體驗，才能有寫作的積極性，讓學生在寫作過程中不再絞盡腦汁，避免詞不達意。

四、交流討論生活化感悟

如果說小學生在寫作過程中的模仿、體驗是奠基環節，那么討論交流則真實體現了學生對寫作的個人見解。教師可以在學生討論的過程中準確把握學生對知識掌握的程度，以便合理地安排后面的作文課程進度。教師可以在教學平臺上為學生創建寫作興趣小組，由寫作經驗豐富的同學帶領全班同學，分享閱讀近期的優秀作文。這樣用積極性較高的同學帶動全班的寫作氛圍，促進學生在交流總結過程中彌補缺點，取得進步。教師可以在寫作小組中增加優秀作文點評環節，讓學生找到佳作的創新點，根據自己的能力和水平進行模仿創新。這樣小組合作，交流探討寫作感悟的教學模式能讓學生將寫作這一過程常態化，實現在討論中提高寫作水平的教學目標。

作文貴在真實，教師應從基礎出發，幫助學生提高感受生活美的敏感度，在日常授課過程中帶領學生感知生活。只有讓學生的情感建立在對生活的熱愛上，才能激起學生無限的寫作熱情，將寫作的過程日常化。另外，教師還可以通過多種教學手段，幫助學生組織寫作興趣小組，讓學生交流寫作經驗;或者定期安排寫作訓練，讓學生熟悉寫作的一般規律，最終達到精通目的。