淺談小學四年級語文課堂寫作教學

吳艷平

摘? 要：語文學習對于一個學生來說，不管在任何階段都是非常重要的。把語文學習說成是一切學科學習的基礎一點都不為過。學生要從語文課程中學習語句的表達，情感的表達。在語文課程的學習中，寫作可以體現出學生是否具備了一定的詞匯量和語言表達能力，作文是一種用文字來表達情緒和內心感受的方式。在小學四年級的的語文課堂寫作教學中，學生在寫作時一定要具有真實性，所寫出來的內容一定是要能夠有真情實感的，這樣的文章才可以更加扣人心弦。

關鍵詞：小學;語文課堂;寫作教學

一、小學四年級學生作文存在的問題

在學生進行作文寫作的過程中，有一部分學生會由于缺少對于生活的觀察，感覺沒有內容可以用來寫作，缺少素材。因此在寫作課堂上時，學生會對寫作有一種恐懼感，感覺寫作離自己很遠，對于寫作的感受并不多，沒有頭緒。甚至對于寫作會有一種抵觸的情緒，不愿意突破自己去嘗試著做這件事情。

二、寫作教學現狀的分析

（一）作文的標題和內容陳舊

在小學四年級的語文課堂進行寫作的教學過程中會發現這樣一個現象，很多同學在進行作文題目擬定的時候，都是大同小異的，不具有創新性。在作文內容的寫作上，也是千篇一律的，寫作的相關素材過于匱乏，缺乏真情實感。甚至有的學生的寫作會虛構一些很離譜的故事。除此之外，學生在寫作上創新意識不夠強，不會使用比較新穎的形式來進行寫作。

（二）教學方式太過單一

小學語文老師在進行作文教學時，通常對于學生在寫作課上的要求就是對于句子或者是詞語合理正確地使用就可以了。然而對于學生內心的想法和情感沒有放在很重要的位置，處于小學四年級階段的學生，有很豐富的內心世界，只是在平時教學過程中會忽略這些東西，所以寫作課堂是一個很好的契機。但實際上這種情況對于學生的積極性會減少，這種單一的作文教學方式不會使學生的作文水平有所提高，甚至會令他們對于作文產生厭倦的情緒。

（三）作文批改效率不理想

在作文課堂上學生寫出來的文章老師在課下也是需要花時間和精力去批閱修改的。然而對于老師批改過的作文，有的學生再次拿到手之后沒仔細理解老師給的批改意見，這樣就導致作文是一直在寫，但是每一次的寫作沒有進步，結果就是作文的批改效率不盡如人意。

三、提高小學四年級作文教學效果的途徑

（一）勤于參與社會實踐

在小學階段學習的作文寫作主要是以記敘文為主，既然是記敘一件事情，那么首先就要要求學生對于一些事情有真實的體驗和感受。然而有一部分學生的生活經歷比較簡單，那么這部分學生在進行寫作的時候就會缺少素材。為了彌補這些學生的經歷的不足，老師可以采用合理的教學方法來拓展學生們的視野。可以組織學生去學校的操場上做游戲或者帶學生出去郊游，這些活動都可以強化學生的親身感受，整個過程都可以成為學生寫作的素材。

就拿郊游來講，老師可以對學生進行分組分工合作，給出來一個指導的方向，其余的具體工作內容和任務交給學生自己去協調完成。老師務必要做好學生的安全工作，在郊游的過程中，老師可以選擇適當的活動項目加入，增進與同學們之間的感情。在結束郊游再次回到教室上作文課時，老師可以先讓大家談一談郊游的感受，這件事情是學生們親身經歷的，所以一定是有感受的。而且感受是一種主觀的感覺，每個人肯定都是不一樣的，這樣就會避免了作文內容上的一致，也很大程度上彌補了學生寫作素材匱乏的現象。

（二）拓展教學方式的多元化

有很多語文老師在寫作的教學課堂中，教學方式比較單一，會讓學生感覺到有一點枯燥和乏味，所以語文老師要想上好一節作文課，就必須要做到教學方式的多元化。傳統的教學方式就是老師在講臺上講，學生坐在下面聽，老師和學生、學生和學生之間的交流相對而言比較少，因此要做出一些改變使得寫作的課堂變得更加生動有趣。應該強化學生和學生之間的合作教學。經過彼此之間的交流就會對此事物的認知更加深刻，寫出來的東西也就更加能表達自己的想法。學生的寫作能力會得到明顯的提高，所以老師在進行作文課堂教學中，就應該強化對學生的合作教學，讓教學活動變得更加多元化。

（三）優化批改作文的時效性

對于作文的批改來說，老師是要花費很多時間和精力的，所以可能就會出現上節課的作文拖一陣子才能給學生分析講解，出于這一點，老師可以改變作文批閱的方式。可以讓學生之間進行作文互評，這樣學生可以從其他同學寫的作文上面找到長處，向他學習。也能夠培養學生學會欣賞的能力，在時間上可以做到更有效率。

結束語：

總而言之，小學四年級的語文課堂寫作教學是小學階段語文學習非常關鍵的環節，所以老師要針對在教學過程中遇到的問題有一些解決對策，這樣教學方式才能不斷地完善，進而使學生對于寫作的興趣不斷增加，寫作的課堂教學效率才會明顯提升，學生的寫作能力才能得以進步。

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