基于初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

梁軍華

摘? 要：每個班級中的學生學習情況都是不一樣的，往往都會有幾個熱愛學習的學生，但是同樣也會有幾個對學習不積極的學生。所以在實際現實的過程中，教師不能只按照自己的教學思路“一刀切”，而是要做到分層教學，根據每一個學生不同的特點設計教學方法。在初中物理教學的過程中，分層教學具有非常重大的現實意義。

關鍵詞：初中物理;分層教學;探究

引言：

基本上班級中學習好的學生都有自己的學習方法，不需要教師下多大功夫。但是對于那些成績較差的學生，如何激發他們對學習的興趣，是現在每一個教師都需要考慮的問題。這些差生不愿意學習，大多都是態度的問題，教師要做好他們的心理工作，讓他們認識到只要自己付出勞動，就一定能夠有所收獲。因此，分層教學在初中物理教學過程中極為重要，能夠真正促進班級中每一個學生的發展。

一、應用分層教學策略的必要性

古往今來，教師的教學對象都是全體學生，但是在教育教學的過程中，教師往往都會忽視班級中的一些后進生，而在各個方面都會關注優等生的成長。學生擁有不同的興趣愛好，教師就要尊重學生的這些特點，在面對班級中的學生要秉承公平公正的態度，不能夠偏向任何一方，否則可能會助長優等生的不良風氣，使后進生逐漸喪失學習的自信心。因此，教師必須要加大對差生的關注，實施分層教學的方式勢在必行。而這種教學方式能夠彌補傳統教師在教學中“一刀切”的不足，使每一個學生的學習都可以得到保障。

二、基于初中物理教學的分層教學實施策略分析

分層教學的對象就是廣大學生，要想做好分層教學的相關工作，教師首先就要明確自己班級中每個學生的具體情況。教師可以將班級中的學生分為三個層級，分別是高、中、低這三個小組，每一個小組都有一套屬于自己的學習方案。

（一）基于教學目標的分層

教師首先要吃透課本，明確教學過程中的重難點，在自己的腦海中要對課本的整體難度有一個大致的了解，以及哪一個層級的學生應該掌握哪些內容等等。

以“重力”這部分教學為例，在設計分層教學時，可以做出以下的設置：對于一些高層級的學生而言，在掌握影響重力的因素，以及之間的相互關系的基礎上，還可以進行一定的拓展，通過思考哪些物體會對重力產生影響，例如，不同的位置或者物體的高度等等。

對于中層級的學生而言，教師在進行教學時可以借助實驗的方式，幫助學生理解。可以借助班級中不同的位置，以及不同的高度測量小球的重量，對比在不同情況下小球質量是否有變化。但是對于物理教師而言，這一項實驗缺乏一定的嚴謹性，除非是在緯度相差較大的地區，例如兩極地區，其他地方測量同一物體的重量都不會有太大的變化。在這種情況下，教師就可以運用多媒體向學生播放視頻，讓學生通過視頻中科研人員的測量，間接加深印象。

但是對于低層級的學生而言，教師可以要求他們了解重力產生的原因，就是因為地球的萬有引力。同時，還需要掌握一定的重力方向知識，明確在實際做題過程中的質量關系式。教師可以將生活實例帶入課堂，讓學生從真實的案例中體會到物理的知識和原理。例如在“壓強”這一章節內容的學習時，學生對于“在壓力相同時，接觸面積越小，壓強越大”這一定理知識理解不深刻，教師可以讓學生準備以下材料，來證實這一定理的真實性。讓學生準備出兩只鉛筆，一只削尖筆頭，另一只保持鉛筆完整的樣子。先用適當的力度把削尖的那一支鉛筆壓在手背上，感受鉛筆所給予皮膚力度的大小，再用另一只完整的鉛筆壓在手背上，同樣感受力度的大小。學生可以明顯感覺到，同樣的鉛筆在受力面積不同時，壓力截然不同。受力面積小的壓力大，而受力面積大的壓力小。從這一簡單的實際案例中，學生可以更深刻的理解到關于壓強的相關知識。

（二）教學分層與作業分析設計

對教學分層設計是一個復雜的過程，教師不僅要合理的安排和分配不同層次的學生，同時在課堂提問的過程中，也要照顧到每一個層級的學生。尤其是對于后進生而言，他們更需要教師的關注和鼓勵，教師必須對他們保持耐心，在課堂中多關注這些學生的表現，并對他們給予積極的鼓勵。

（三）評價分層設計

分層教學的評價機制對于不同的學生也是不一樣的。針對一些優等生的評價，教師可以采用競爭評價的方式，鼓勵他們在學習上不斷的探索和拓展。對于一些中等生，教師可以采用激勵評價，但是對于后進生，就需要采用表揚鼓勵的方式，慢慢幫助他們樹立學習的自信心。

三、結束語

綜上所述，在初中物理教學的過程中，要考慮到每一個學生不同的接受情況，實施分層教學的模式。教師要充分認識到學生個體的差異性，運用分層模式的方法真正做到因材施教。分層教學的授課方式得以促使學生的個性化教育，考慮到了學生之間的差異性，兼顧了全體同學的發展，真正做到了促進學生的全面進步。

參考文獻：

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