初中語文寫人記事寫作教學建議

布合力且木?司馬依

摘 要：眾所周知，七年級是學生從小學過渡到初中的關鍵時期，同時也是學生打牢語文寫作基礎的關鍵階段。在分析部編版語文教材的過程中，我發現，寫人記事是七年級語文寫作的主要訓練內容。對此，我在組織教學活動的時候，對如何開展寫人記事教學活動進行了積極探究，總結了經驗，在本文中，將對此作出詳細說明。

關鍵詞：初中語文；七年級；寫人記事；寫作教學

寫人記事作為七年級語文寫作教學的主要訓練內容，是教師組織該階段寫作教學活動的主要依據。就當前的初中語文寫認記事教學情況來看，還存在著教學整合性不明顯，教師寫作指導隨意，訓練缺乏針對性等問題。基于此，我在教學實踐中，積極探尋解決問題的對策，嘗試從以下方面入手，引導學生寫好寫人記事文章。

一、培養整合意識，補充寫人記事要點

在寫人記事寫作教學活動開展中，大部分教師存在著對寫作指導缺乏整合性的問題，往往將零散的知識內容一股腦地堆積在學生面前，導致學生在有限的認知能力和寫作能力的限制下，無法對其有深刻的理解。造成該問題的主要原因是，部編版教材中對寫人記事該內容的編排是較為分散的。面對該情況，教師需要發揮其教學能力，打破教教材的限制，對語文教材內容進行細致的分析，在整合意識的指導下，整體把握寫人記事的教學要點，并以此為基礎，進行適當的補充，從而使學生從整體上對寫人記事有一個深刻的認知。以寫人為例，我在組織教學活動之前，通過分析教材內容，對其中的寫人要點進行分析與整合，將“描寫人物方法”作為七年級的教學重點，并以此為中心，在課堂中，對人物外貌、動作、神態、心理等描繪方法作出詳細的解說，以此使學生掌握寫人方法。比如，學生在描繪人物的心里活動的時候，我引導其利用對比、白描等方法進行細致的刻畫。再以記事為例，在教學活動開展中，我除了引導學生掌握“記事思路、記事順序、記事結構”等基本要點等，還要將環境的描繪補充其中，引導學生用生動的筆觸刻畫環境，烘托當時的氣氛，以此使其能實現細致的描繪。

二、完善教學設計，有序進行過程指導

在當前的寫人記事寫作教學活動開展中，教師的指導存在隨意性，往往是看到什么就指導什么。產生該問題的主要原因是，教師在課前沒有做好充足的教學準備，沒有對習作過程做詳細的指導設計。對此，我在組織教學活動的時候，立足寫人記事的邏輯性，嘗試從其各個環節入手，進行有序指導。具體來說，我在寫作活動開展之前，會根據所要書寫的內容，引導學生就所學到的寫作思路、寫作要點等進行回憶，以此為“寫中”活動的有效開展打下堅實的基礎。在寫中活動開展中，我則將指導滲透其中，為學生提供切實的幫助。以“那一次，我真____”為例，在過程性原則的指導下，我先引導搜集與該主題有關的素材，并進行檢查，看看學生所搜集的材料是否符合寫作中心，是否是真實的，是否新穎，是否可以有效地展現中心。并立足此次檢查，從搜集材料和選擇材料上，對學生進行指導，使其在親身實踐的過程中了解到，在寫作過程中要圍繞寫作中心，從生活中選擇真實的材料。接著，我引導學生對寫作主題進行分析，探尋此次寫作的意圖，以此為基礎，確定立意，回想發生在自己身上的一件或幾件事情。之后，則需要布局謀篇了。因為學生在寫作的過程中會出現想到什么寫什么，產生詞不達意，跑題等問題。我在此過程中，則引導學生圍繞中心列出事件提綱，將該事件的產生、發展、高潮、結束等補充進去，打好草稿。然后利用所積累的記事寫作要點，對其進行補充、調整，完成寫作。最后，我則根據學生所書寫的內容，引導其自主檢查，改正錯別字、標點符號、語句等，保證其文章的語句通順。在如此指導過程中，學生不僅可以順利地寫出一篇文章，還可以掌握記事文章的寫作方法，為其書寫體裁的文章奠定基礎。

三、多向學習方法，拓展批改、講評方式

批改講評是寫作教學活動不可或缺的一個環節，也是最容易為教師忽視的環節。在七年級寫人記事寫作教學活動開展中，大部分教師無法有針對性地對學生的文章進行批改、講評，導致學生難以發現自己在寫作過程中存在的不足與優勢，限制了其繼續發展。基于此，我在組織教學活動的時候，不僅重視批改、講評，還對其方式進行了改進，利用多向學習方法，從文章要點、作文過程、作文能力等方面，對學生的寫作情況進行觀察、點評。接著，則將此方法靈活地運用到課堂中，引導學生以小組為形式，對小組成員的文章進行互相點評，進而發現各自的優勢與不足，揚長補短，不斷提升自身額寫作水平。

總之，在組織初中語文教學活動的時候，教師要關注七年級的寫人記事，培養整合意識，補充寫人記事要點；完善教學設計，有序進行過程指導；多向學習方法，拓展批改、講評方式，從而幫助學生有效寫作，夯實寫作基礎。

參考文獻：

[1]楊世枝.初中語文寫人記事訓練框架分析[J].中學課程資源，2015（12）：60-61+59.

[2]王慧慧.例談構建初中語文人教版寫人記事現代文寫作訓練框架[J].時代文學（下半月），2013（01）：180-181.