學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新探索

徐靖婷

摘? 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育終極“育人”目標(biāo)的迫切需求，是重塑教育教學(xué)形態(tài)的重要手段，更是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體發(fā)展方向與實踐的必由之路。文章對自主學(xué)習(xí)在建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中的必要性進(jìn)行了論述，根據(jù)該課程的教學(xué)經(jīng)驗繪制了自主學(xué)習(xí)閉環(huán)模型，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計中的自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制有利于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可為教師提高課堂效率、實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實踐提供借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;建筑學(xué)專業(yè)外語

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0039-03

Abstract： The cultivation of autonomous learning is an urgent need to realize the ultimate goal of education. It is not only the important means to reshape the form of teaching but way for the reforming the traditional teaching structure as well. This paper discusses the necessity of autonomous learning in the course architectural English， the author raised the closed-loop model of autonomous learning based on the experience of tutoring and believes that the construction of the incentive mechanism of autonomous learning will help enhance students' ability in critical thinking and innovation. Besides， it can be helpful to improve the efficiency and effectiveness of instruction.

Keywords： autonomous learning; instructional design; architectural English

19世紀(jì)德國著名的民主主義教育家Diesterweg（1790-1866）有言：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在教與學(xué)的過程中起到的對學(xué)生的啟發(fā)、幫助和指導(dǎo)作用是不可替代的。近年來越來越多的教育教學(xué)改革研究涉及到傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)變革，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個教學(xué)系統(tǒng)要素（顧明遠(yuǎn)，1995）進(jìn)行了深入探討，特別是關(guān)于師生相互作用與相互關(guān)系的討論使后續(xù)的教育研究者們將著眼點放在了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究上。自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，是由教師到學(xué)生重心的轉(zhuǎn)移和傳統(tǒng)課堂權(quán)力再分配的過程。這個過程建立在學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，是對以往“填鴨式”、單純由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式的根本性顛覆。

那么在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生分別處于何等地位？自主學(xué)習(xí)是否仍需要教師主導(dǎo)？如何辯證地看待自主學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)的相互關(guān)系呢？

一、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵與研究進(jìn)展

（一）自主學(xué)習(xí)概念與內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”一詞最早由林毓锜在《開設(shè)學(xué)習(xí)方法論課程的構(gòu)思與效果》一文中首次提出，將“自主學(xué)習(xí)”看作學(xué)習(xí)方法論的組成部分之一，并在1987年《高等教育研究》雜志發(fā)表的《建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則》一文中明確地闡述了自主學(xué)習(xí)的概念、原則與方法。自主學(xué)習(xí)不同于“自學(xué)”，二者在概念、內(nèi)涵、內(nèi)容與方法論等方面相去甚遠(yuǎn)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動力來源于自身，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己而并非受他人支配和干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化以達(dá)到知識與技能、方法與過程，情感與價值的改善和升華的行為方式。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)的重心從教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)移，對“教”與“學(xué)”的過程、方法與師生交互的可能性有了新的更高的要求和期待，而并非字面義上的按圖索驥。

（二）自主學(xué)習(xí)理論的研究進(jìn)展

當(dāng)代教育心理學(xué)的三大主要流派——人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身是教育的重心，自主學(xué)習(xí)理論正是在這些理論背景和語境下產(chǎn)生與發(fā)展的。歐美的研究者們將注意力主要集中在自主學(xué)習(xí)理論研究上。其中最具影響力的理論是由美國教育心理學(xué)家Barry J. Zimmerman提出的基于“個人”、“環(huán)境”和“行為”相互影響的自主學(xué)習(xí)模型，并提出了包含“動機(jī)”、“方法”、“時間”、“學(xué)習(xí)結(jié)果”、“環(huán)境”和“社會性”等六個心理維度的自主學(xué)習(xí)研究框架。國內(nèi)的研究者更注重自主學(xué)習(xí)在教育學(xué)過程中的實踐。雖然我國在教育科學(xué)特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合等方面起步與發(fā)展較晚，但在對不同專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求與驅(qū)動力、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件等問題的探討上取得了一定進(jìn)展，特別是研究者們近年來對高?？缥幕浑H類課程和外語語言類課程中自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制構(gòu)建也進(jìn)行了較為深入的研究。何蓮珍（2003）對自主學(xué)習(xí)的定義、條件、學(xué)生能力培養(yǎng)的問題進(jìn)行了系統(tǒng)性論述，對學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動機(jī)做了強(qiáng)調(diào)。梁棟（2011）認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者需對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程;在教學(xué)實踐中學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的最大難題是學(xué)生的態(tài)度和動機(jī)問題的分析與研究，其動機(jī)差異和反饋機(jī)制的缺陷導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)實踐中對學(xué)生的激勵效果無法得到保障，這是目前自主學(xué)習(xí)實踐中存在的突出難題。

二、教學(xué)設(shè)計中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的必要性

教學(xué)設(shè)計是緊密聯(lián)系教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的橋梁，在教與學(xué)系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)下對教學(xué)過程進(jìn)行具體的設(shè)計與有針對性地實施計劃是最核心和不可或缺的環(huán)節(jié)（圖1）。

君子務(wù)本，本立而道生。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》和《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的頒布與實施以及2018年教育部在四川成都召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中提出的“以本為本”和“四個回歸”，對建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力、造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提出了新的要求與實踐目標(biāo)。南京大學(xué)外國語學(xué)院王守仁教授于2011年在《中國外語》雜志上發(fā)表的《我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向》論文中對教學(xué)方法的有效性調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析：“教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年至2010年對全國530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的全面調(diào)查，對于不同課堂教學(xué)方法的有效性問題，選擇‘有效’和‘較有效’最多的是‘教師講授+適當(dāng)?shù)恼n堂語言實踐’以及‘教師講授+學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)’”。在這個語境下，自主學(xué)習(xí)既是目標(biāo)又是方法和手段。在教學(xué)設(shè)計中，重審“學(xué)習(xí)者”與“授課者”的主體與主導(dǎo)地位、將“學(xué)”與“教”放在同等重要位置、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性并將之融入其中，是高校提高教學(xué)質(zhì)量、爭創(chuàng)“雙一流”建設(shè)以及教學(xué)模式及運行機(jī)制創(chuàng)新研究的基本要求，是實現(xiàn)教育終極目標(biāo)——“育人”的迫切需求，是重塑教育教學(xué)形態(tài)的重要手段，更是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體發(fā)展方向與實踐的必由之路。

三、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新探索

筆者在三峽大學(xué)2018年秋季學(xué)期建筑學(xué)專業(yè)的《專業(yè)外語》課程教學(xué)中進(jìn)行了為期16周的教學(xué)實驗，進(jìn)行了如下探索：首先在課堂管理方面首創(chuàng)專業(yè)外語課程積分獎勵制度，將秋季學(xué)期該課程的教學(xué)周內(nèi)所有教學(xué)環(huán)節(jié)換算為積分明細(xì)并用表格形式呈現(xiàn)，使平時成績的計算與教學(xué)深度融合并完全量化;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，進(jìn)行了模塊化教學(xué)探索，增設(shè)了開放式寫作的訓(xùn)練板塊。根據(jù)形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)果反饋，該課程取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將該課程關(guān)于自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制融入教學(xué)設(shè)計的實踐經(jīng)驗按課前、課中和課后的進(jìn)程系統(tǒng)性地進(jìn)行了如下梳理，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程中的教師與學(xué)生的相互關(guān)系繪制了自主學(xué)習(xí)閉環(huán)簡圖（圖2 自主學(xué)習(xí)閉環(huán)）。

（一）課前環(huán)節(jié)

1. 信息化教學(xué)資源整合：在課前準(zhǔn)備階段，建筑學(xué)專業(yè)外語課程教學(xué)素材的獲取并不局限于紙質(zhì)版的教材或?qū)Ｖ?，?yīng)廣泛參考網(wǎng)絡(luò)開放資源如Coursera學(xué)習(xí)平臺、TED、網(wǎng)易公開課、MOOC、超星爾雅、智慧樹等，將適合教學(xué)的素材進(jìn)行分類、解析與整合。由于三峽大學(xué)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)已于2016年重新修訂本科生人才培養(yǎng)方案，建筑學(xué)專業(yè)外語課程教學(xué)大綱與考試大綱已不再適用于新版的課程體系，因此教學(xué)內(nèi)容需重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而進(jìn)一步實現(xiàn)調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，使之符合三峽大學(xué)建筑大類招生與人才培養(yǎng)的新要求。

2. 需求調(diào)查與結(jié)果分析：對學(xué)習(xí)者的特征與需求分析可為教師的教學(xué)設(shè)計實踐提供依據(jù)，對教師教學(xué)法的研究和教學(xué)策略的選擇具有指示性作用。比如：了解學(xué)生是否通過大學(xué)英語四級、六級或其他考試，以及學(xué)習(xí)英語的動機(jī)目的，可以嘗試性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動安排的具體實現(xiàn)步驟，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，如進(jìn)行個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)等方式。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入：在這個過程中，學(xué)生是主體，教師則需發(fā)揮主導(dǎo)作用在教學(xué)活動正式開始時進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入：比如，在建筑學(xué)專業(yè)外語課程教學(xué)中的目標(biāo)導(dǎo)入部分則是每個章節(jié)的Warming up——以課堂討論的形式進(jìn)行的開放式討論題，參與該環(huán)節(jié)的同學(xué)則可獲取相應(yīng)的平時成績獎勵加分。

2. 師生互動學(xué)習(xí)：個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將貫穿課前至課后完成學(xué)習(xí)的全過程。以團(tuán)隊形式開展基于某章節(jié)內(nèi)容或基于項目的教學(xué)（Project-Based Learning），學(xué)生完成項目內(nèi)容的過程中，需要自主學(xué)習(xí)并熟練運用學(xué)科知識來解決問題，對學(xué)生批判性思維能力、解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作的能力和自我管理的能力的提升能起到顯著的效果。

3. 評價與反饋：評價機(jī)制的本質(zhì)是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有全面的把控，能促進(jìn)學(xué)生自覺意識的覺醒、學(xué)生與學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)交流和學(xué)生與教師間的有效互動。教師則作為組織者、參與者，需指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的討論與點評。在課堂教學(xué)活動結(jié)束之時，組織同學(xué)們進(jìn)行自我評價、小組內(nèi)互評和小組間的評價與建議環(huán)節(jié)。即時評價反饋機(jī)制是自主學(xué)習(xí)效率與效果的重要保障。在教學(xué)過程中的評價主要是指形成性評價，目的是為即時調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。教師通過這個即時的評價與反饋過程，可對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面有全面的了解。

（三）課后環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)的評價方式主要是指終結(jié)性評價（summative evaluation）。筆者在建筑學(xué)《專業(yè)外語》課程結(jié)束后全體學(xué)生使用了半結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查來作為終結(jié)性評價，了解到有學(xué)生反饋希望專業(yè)外語課程的教學(xué)內(nèi)容涉及更多本專業(yè)學(xué)術(shù)英語寫作的內(nèi)容，而不僅僅是通用英語的常識性知識?？梢妼W(xué)生不僅對語言學(xué)習(xí)有更高的需求，對專業(yè)知識的系統(tǒng)性也有一定的要求和期待。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制進(jìn)行全面、系統(tǒng)的構(gòu)建是必要的。筆者以專業(yè)外語課程教學(xué)為例提出如下設(shè)想，謹(jǐn)以此拋磚引玉，希望在未來的教學(xué)實踐中能逐步踐行：

1.整合建筑類專業(yè)外語課程資源，擬定建筑類專業(yè)外語課程和雙語或全英文課程體系的框架;更新文字及語音教學(xué)素材，按照教育部高等教育司對大學(xué)英語類課程教學(xué)的要求編寫教材;更新課件與教學(xué)大綱、考查大綱等內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，使之符合新時代高校人才培養(yǎng)方案的新要求。

2.在師資與教學(xué)管理方面，發(fā)揮教師的主觀能動性，促進(jìn)教師教學(xué)能力全面提升，在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、強(qiáng)化學(xué)生知識體系、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法論等。實現(xiàn)課堂教學(xué)的過程動態(tài)可控，對教學(xué)效果/學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時評估與反饋，對教學(xué)過程中老師、學(xué)生之間的地位、作用和相互關(guān)系的動態(tài)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)測與描述，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計模塊化、學(xué)習(xí)模式個性化和課堂管理精細(xì)化。

3.在教學(xué)設(shè)計方面，建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)可借鑒大學(xué)英語課程和外語類本科素質(zhì)拓展選修課的教學(xué)設(shè)計方法，重塑建筑類專業(yè)外語課程教育教學(xué)形態(tài)，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)機(jī)制的研究與應(yīng)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升;更新教學(xué)設(shè)計方法步驟以優(yōu)化建筑類專業(yè)課程教學(xué)，為其他專業(yè)甚至其他學(xué)科的教學(xué)設(shè)計提供普適性參考與借鑒方法。

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