讓數學課堂“簡約”而不“簡單”

袁曉娟

摘 要：“減負增效”一直是小學數學教學所面臨的較為復雜的議題，既減負又增效是我們每位教師所期盼的理想境界。“減負”的真正目的是為了全面提高教育質量，全面推進素質教育，讓每一個學生都有一個快樂的童年，讓學生變苦學為樂學。通過一段時間的研究與實踐，下面是筆者在教學中的一些和體會和做法。

關鍵詞：減負增效；小學數學；課堂設計；作業布置；素質教育

隨著教育改革的深入推進，教育理念的不斷更新，教師教學又有了新的要求——“減負增效”。“減負”即減輕學生過重的課業負擔；“增效”即提高課堂40分鐘效率，培養學生的各種素質能力。一節數學課的課堂教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。怎樣在有限中獲得有效？這需要教師具備高素質、大智慧，在教學時要學會取舍、敢于割舍，讓課堂返樸歸真，讓教學簡約而不簡單。

教學中如何使學生學得既輕松愉快，又高質量完成任務呢？我認為關鍵是提高課堂效率，本學期在實施“減負增效”時我注意做到以下幾點。

一、充分準備，積極備課

備課，是上好課的先決條件。教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。要反復看教材，吃透教材的組織結構，重點和難點，對每一章節內容的系統性和連貫性做到心中有數。有句話說的好，“不打無準備之仗”。要做到這些，就一定要靜下心來，去研究、去比較、去熟悉。準備充分，就可以高效率完成教學任務，為此，我會花更多的時間和精力去備教材、備學生。

二、精心設計，認真上課

教師要全面考慮，恰當選擇教學模式進行教學，才能取得良好的教學效果，提高教學效率。實際上，不管什么方法，都應立足于“以教師為主導，以學生為主體”的原則，實施寓教于樂，讓學生在愉快中接受知識、掌握知識。利用多種形式的教學手段，目的只有一個：激發興趣，輕松學習，減負增效。一年級學生剛進學校，一切都是那么陌生、新奇，我先從抓好學生的課堂常規入手，培養學生形成初步的行為習慣。在教學中靈活采用不同的教法，以正面教育為主，鼓勵學生積極學習，提高課堂效率。

（一）設計數學游戲，使學生樂在其中

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動，并在學生需要的時候給予恰當的幫助。根據一年級學生心理特點，在教學中注意培養學生學習數學的興趣，不斷激發他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學。比如在上認識圖形課時組織學生進行下列幾種形式的游戲：

1.個體活動游戲。上課開始進行游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征。通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。

2.集體合作游戲。在上“分類”活動課時，學生小組合作分類，把女同學分為一組，把男同學分為一組，按形狀、顏色等分類問題，自己分工，小組間比賽。激發了學生自主探究的熱情，讓學生領悟到生活中處處有數學，激發學生學習數學的興趣。

3.師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生互動，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑、趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。

（二）關注學習過程，讓學生品嘗成功

積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體驗成功的快感，讓學生在輕松愉悅的氣氛中掌握知識。

1.鼓勵參與。小學一年級的學生對什么都好奇，抓住該年級段的學生心理特點，組織生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容。給學生多一點自我表現的機會，充分感受參與學習的樂趣，體會成功的喜悅，增強學習的信心。了外在的誘惑力，就會誘發學生的內在需求，從而樂在其中。

2.提供機會。通過合理啟發引導，讓學生經過自己的積極探究，從而找到規律，發現問題，理解新知，突發奇想解決難題。有了這樣的體驗，學生才能感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會的，可以說喜悅是發自內心的。由此生發的學習動力也是其它激勵手段所不能替代的。

三、優化作業設計，是減負增效的重要措施

課堂作業是課堂教學的繼續，是教學活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學習的知識，培養學生學習的基本能力。作業練習什么內容，教師要做到心中有數。嚴格按照“限時、分層、有效”的作業設計原則，精心設計作業，控制作業量，避免學生做機械重復性的作業。還可以根據年齡特點，設定內容和形式豐富多采有趣味性的作業，促使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，一年級剛開始學習認識數字時，可以布置學生收集自己家里有關數字的信息，并讓其在小組里交流。學生除了收集電話號碼、門牌號外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢等。有的學生甚至還調查了自己家里一個月用了多少度電和多少噸水，統計自己一天做多少道數學題。不難看出，這些聯系學生日常生活而又趣味濃厚的作業，不僅達到了讓學生復習了所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能，使之情緒高昂，樂于思考，學習效率自然會提高。

可見，減負不是不要負擔、不是沒有負擔，它意味著給學生過重的課業負擔做減法、給教師的責任和付出做加法。需要我們數學教師確立以學生為本、面向全體的教學模式，設計新穎多樣、學以致用的作業形式，使學生的個性得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感的以體驗，使學生的綜合素質得到進一步發展。我們的孩子才會有真正快樂的童年，才會更具有學習的自主性，才能更好地、更全面地發展自己。減“負”不減“質”，“簡約”而不“簡單”，這才是真正的“減負增效”。

參考文獻：

[1]鄭麗霞.減負增效背景下小學生數學課外練習設計有效性研究[J].新教師，2017（01）：52-53.

[2]劉香蘭.小學數學中如何做到減負與增效的有機統一[J].亞太教育，2015（23）：288.