優(yōu)化統(tǒng)編小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的策略探析

張素英

【摘要】學(xué)生的口語交際能力已被視為與聽、說、讀、寫并重的能力，提升小學(xué)生口語交際能力， 是素質(zhì)教育和時代發(fā)展的需要。教師在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)低年級語文口語交際，采用三種有效的方法：一是用心創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣; 二是情境表演，教給學(xué)生口語交際的方法;三是延伸交際話題情境，拓寬學(xué)生交際活動的范圍。從而優(yōu)化低年級語文口語交際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化統(tǒng)編;低年級語文;口語交際

學(xué)生的口語交際能力已被視為與聽、說、讀、寫并重的能力，提升小學(xué)生口語交際能力， 是素質(zhì)教育和時代發(fā)展的需要。如何優(yōu)化統(tǒng)編小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)，筆者采取以下方法。

一、用心創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

要想口語交際教學(xué)取得成功，不但要挖掘教育教學(xué)內(nèi)容、鉆研教學(xué)方法， 還要注重交際的情境。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的交際情境，使學(xué)生勤思考、 敢表達(dá)，這樣，學(xué)生的交際欲望才易于被點燃。在此環(huán)境中，口齒伶俐的學(xué)生會變得更優(yōu)秀，性格內(nèi)向的學(xué)生也能摒棄憂慮，產(chǎn)生訴說的欲望。如，統(tǒng)編一年級語文上冊的口語交際《我說你做》，為了讓學(xué)生配合教師順利完成交際的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地參與活動， 同時提高學(xué)生的口語交際能力。筆者通過精心設(shè)計課件，特意組織了一次“一切行動聽指揮”的課前游戲活動，并購買了學(xué)生喜歡的小卡通畫片作為禮物獎勵積極參與活動的孩子，還將學(xué)生的出色表現(xiàn)及時統(tǒng)計到班級管理系統(tǒng)中。開始，學(xué)生并不太愿意說，于是，筆者先出示課件，調(diào)動學(xué)生的注意力，讓平時比較活潑的學(xué)生先和老師一起按要求做，然后播放學(xué)生喜歡的兒歌樂曲，讓全班學(xué)生和老師一起互動，在美妙的樂曲中邊做邊贊揚優(yōu)秀的學(xué)生。在這樣的情境中，他們再也不拘謹(jǐn)，興致勃勃地參與表達(dá)。最后出示課件“我說你做”， 讓學(xué)生分組合作交流。盡量給每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉機會，拓寬學(xué)生口語交際的范圍，這樣，他們的口語交際能力在口語交流的實踐中慢慢形成。

二、情境表演，教給學(xué)生口語交際的方法

小學(xué)統(tǒng)編語文教材要求以接近生活的話題或情境進(jìn)行口語交際活動， 重視培養(yǎng)日常生活交際能力。所以，教師要教給學(xué)生口語交際的方法，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實踐的機會，為他們提供口語交際的平臺，讓學(xué)生真正在生活中鍛煉、體會，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力。在這里，筆者簡單闡述在口語交際教學(xué)中常用的三個情境表演方法。

（一） 妙用圖畫， 再現(xiàn)情境

統(tǒng)編教材的亮點是關(guān)注生活、彰顯傳統(tǒng)、配圖鮮明，對于初入學(xué)的低年級學(xué)生，圖畫是很容易吸引學(xué)生注意力，也是鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際的有效渠道。筆者充分利用教材中形象生動的配圖，把交際主題內(nèi)容形象化，組織學(xué)生有序觀察、思考和說話，再現(xiàn)情境，落實教學(xué)目標(biāo)。如，在執(zhí)教《大還是小》一課時，課件出示文中的第一幅圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中孩子的表情、動作，想想他可能在說什么?？吹缴鷦?、形象的畫面，有的學(xué)生說：“小男孩自己穿衣服， 露出甜甜的笑容，他覺得自己真了不起！”有的學(xué)生說：“我也和他一樣是自己穿衣服的?！边€有的學(xué)生說：“老師， 以前媽媽幫我穿衣服，現(xiàn)在我就自己學(xué)著穿?！蹦憧?， 形象的畫面不但讓學(xué)生看得細(xì)心，而且說得正確。

（二） 實物操作，演示情境

容易吸引學(xué)生注意的是展示實物，實物操作、演示情境能激起學(xué)生表達(dá)欲望，采用實物操作，演示情境進(jìn)行口語交際教學(xué)，會收到良好的效果。比如，執(zhí)教小學(xué)統(tǒng)編一年級語文上冊第八單元口語交際《小兔運南瓜》，當(dāng)筆者抱著南瓜走進(jìn)教室時，學(xué)生紛紛說：“張老師， 我有力氣，讓我?guī)湍惚瞎习?！”筆者問：“為什么覺得張老師需要你們幫忙呢？”他們一本正經(jīng)地大聲回答：“老師，您的臉上有汗，還喘著氣?！惫P者趁機說：“你們觀察得真仔細(xì)，說得真不錯，那現(xiàn)在請大家想想辦法，怎樣不費力氣讓南瓜再回到張老師辦公室？”學(xué)生的積極性非常高，頓時熱議起來。借此時機，筆者要求學(xué)生回到座位，先分組交流，要求組長要把小組成員討論的辦法聽清楚，然后向大家匯報“送南瓜回家”的辦法，學(xué)生匯報完后，筆者選取辦法最佳的組來完成“送南瓜回家”。最后，筆者出示課件，引導(dǎo)學(xué)生邊說邊回顧“送南瓜”的方法，全班集體大聲朗讀，這節(jié)交際課進(jìn)展得很順利、課堂氣氛也活躍。

（三） 結(jié)合生活， 活用教材

低年級語文教材口語交際內(nèi)容來源于生活，口語交際編排圖文并茂，如果教師按教材內(nèi)容展開口語交際實踐活動，有時會使口語交際教學(xué)受到阻礙。教材編排得再好，其局限性也在所難免，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，選擇直觀、形象、貼近生活的內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生積極參與口語交際訓(xùn)練。如，執(zhí)教小學(xué)統(tǒng)編一年級語文下冊第五單元口語交際《打電話》，筆者先指派學(xué)生參與情境演示，接著指導(dǎo)學(xué)生聽后評議，最后出示課件，借助插圖，想象如何文明禮貌地給別人打電話，并分組表演給老師、同學(xué)打電話，使學(xué)生在表演生活的情境中感悟獲得成功的滿足感，借此來提高口語交際的趣味性和實踐性。

三、延伸交際話題情境，拓寬學(xué)生交際活動的范圍

口語交際教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師要借助具體的話題開展教學(xué)活動。統(tǒng)編一年級語文下冊有四個口語交際話題，雖然這些話題都是根據(jù)低年級學(xué)生年齡、心理特征及生活實際精心設(shè)計的， 但由于學(xué)生口語交際水平不同， 單憑口語交際課， 一時也很難滿足不同層次學(xué)生的需求。因此，筆者采用延伸交際話題情境，拓寬學(xué)生交際活動空間的優(yōu)化方法。

（一） 緊抓時令教育， 延伸交際空間

口語交際是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動。如何讓學(xué)生有交際的信心和交流的習(xí)慣，教師的指引尤其重要。筆者通過實踐嘗試，覺得除了借助學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力外，教師還要重視課外口語交際，鼓勵學(xué)生利用各種場合、機會，自主鍛煉口語交際能力， 較為行之有效的做法是抓住時令教育，延伸交際空間。例如，我校每學(xué)期開展德育活動，活動的內(nèi)容緊跟時令安排：三月植樹、幫媽媽做家務(wù);四月祭祖掃墓;五月愛勞動活動;六月慶六一活動;九月尊敬師長活動;十月贊頌祖國等。在每一次活動即將來臨前夕，筆者都會根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點，鼓勵學(xué)生參與節(jié)日活動，爭做力所能及的事情，并通過QQ、微信、微課掌上通，號召學(xué)生家長參與親子交流，形成老師、家長、學(xué)生三位一體的互動網(wǎng)絡(luò)平臺，在節(jié)日中分享活動快樂，在暢談中增進(jìn)情感交流，在交流中體驗傳統(tǒng)文化的魅力。比如，三八婦女節(jié)， 可以結(jié)合學(xué)校德育活動，進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在家?guī)蛬寢屪黾覄?wù)，幫媽媽洗腳、捶背等。事后，學(xué)生到校和我講：媽媽下班回來，我?guī)蛬寢尨繁?，媽媽十分開心;我?guī)蛬寢屜茨_，媽媽笑得很甜;我?guī)蛬寢屜赐?，媽媽給我豎起了大拇指……由此看來，拓展學(xué)生交際空間非常重要，生活到處都是口語交際的場景。

（二） 巧借多元評價，強化交際實效

現(xiàn)實社會要求人們具有團結(jié)合作精神。合作不僅培養(yǎng)學(xué)生的相互配合能力和人際交往能力，而且能在協(xié)作互動中，傾聽別人建議，對別人建議作出評價，形成自己的觀點。實踐表明， 在各種口語交際活動中，多元評價、多鼓勵、少指責(zé)，是提高評價信度與效度的有效方式。其中，師生評價是較為常見的方式，重點在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，在于激發(fā)學(xué)生的自信心和參與面。同時，學(xué)生間的自主評價也至關(guān)重要。因為這種評價方式能體現(xiàn)統(tǒng)編教材的理念，能真正在交際實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如，教學(xué)完統(tǒng)編語文一年級下冊口語交際《打電話》后，筆者利用下雨天家長接孩子的日常情境，讓學(xué)生打電話，并趁勢疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在打電話時使用禮貌用語， 其它內(nèi)容讓學(xué)生自主聽、看，在參與中思考，在活動中分析，分組討論誰會打電話，最后形成打電話的統(tǒng)一認(rèn)識。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，使他們的聽說能力、合作精神得到相應(yīng)的發(fā)展。

總之，作為一線老師，我們要沖破傳統(tǒng)的、枯燥的、單一的教學(xué)模式，使口語交際教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)目的，注重開放有效的教學(xué)過程，優(yōu)化口語交際教學(xué)，成為創(chuàng)新口語交際教學(xué)的踐行者。

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