小學《道德與法治》課體現(xiàn)生活化的策略

鐘啟鋒

【摘 要】《道德與法治》課來源于生活，又貼近生活。教材中系統(tǒng)地體現(xiàn)了對兒童道德發(fā)展的要求，也全面反映孩子們生活的多重性，動態(tài)性。在教學中，作為老師應(yīng)該要從學生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學生學會將所學知識運用到實際生活中去，解決生活中遇到的難題，在課堂上進行生活化的教學。

【關(guān)鍵詞】小學《道德與法治》;生活化;策略

《道德與法治》課跟生活密切不可分，教學要進行情景化，生活化。在教學中，教師要從學生的生活實際出發(fā)，進行生活化課堂教學。為此，在小學道德與法治課教學中，教師更要注重從學生的生活實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，開展生活化的教學，引導(dǎo)學生建構(gòu)有道德的美好生活。《道德與法治》課中如何體現(xiàn)生活化呢？

一、生活化教學模式的重要性

教育和生活是密不可分的。目前的教學活動中，教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系越發(fā)貼近，而傳統(tǒng)模式下的教學不太注重生活教育的理論作用，以致于課堂學習內(nèi)容脫離實際生活，無法正確有效的發(fā)揮課本知識，也阻礙了學生學習成績的提升，教師的授課水平也受制于此種困境無法進一步提升。對于內(nèi)容豐富生動的道德與法治課程來說，傳統(tǒng)的教學模式更是無法實現(xiàn)教材編排人員和授課老師“學有所用”的愿望，為全面提高學生的學習興趣，提升他們的學習成績，在《道德與法治》教學中引入生活化教育模式具有積極改善意義，將書本知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，讓教學進行情景化，可以更好地引導(dǎo)學生進入一定的情境，為枯燥的理論知識賦予樂趣，也有利于學生加強對知識的理解和記憶，對學生進行生活化教學的實驗成果，也證明了此種教學模式的積極意義。

二、法治教育要體現(xiàn)生活化教學模式

《道德與法治》課程把生活作為本源，以生活為本。課程是為了生活，通過生活學習生活。努力讓學生從生活中來，通過學習再帶著更高的道德標準，更清晰的規(guī)范意識和更高的品質(zhì)回歸到生活中去。根據(jù)兒童身心的特點，整合《道德與法治》課標要求，筆者初步摸索出道德與法治課教學模式：“四步八環(huán)節(jié)”的教學模式：創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生活;合作探究，感悟新知;內(nèi)化新知，育情導(dǎo)行;拓展延伸，回歸生活。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生活

魯潔教授說過：“道德與法治的教材，沒有一點說教的味道，這是了不起的進步。”教材以學習活動為核心，創(chuàng)設(shè)生活情境也是一種新型教學手段，教師可以在教學過程中引導(dǎo)學生們進入一個充滿情感、易于溝通、內(nèi)容豐富的教學情境中，讓學生產(chǎn)生切實的情感體驗，這樣不僅易于學生接受教學知識，還增強了《道德與法治》課教學的針對性，使學生感受到《道德與法治》課的生活性、親近性、實用性。如，在教學《生活離不開法》時，運用一則公益廣告視頻“法律在我們身邊”這個視頻非常簡短，只有一分鐘的時間，但在這個視頻當中它把法律形象生活化了。就像我們登山的時候需要一個纜繩，在工地上干活的時候，需要一個安全帽，游泳的時候需要游泳圈，開車的時候你得系上安全帶，如果你仔細去觀察生活，在現(xiàn)代社會生活當中，法律與我們?nèi)缬半S形，法律就是這樣護衛(wèi)著我們，救濟著弱小，維護著正義。這樣的導(dǎo)入能快速引起學生的注意力和求知欲，激發(fā)起學習興趣，促使學生在較短時間內(nèi)進入最佳學習狀態(tài)。

（二）合作探究，感悟新知

道德與法治教材聚焦兒童生活與成長，課程標準中提倡教學進行師生互動，生生互動，教師是教學活動的參與者，主導(dǎo)者，學生是學習的主體，他們在這樣的氛圍中自主大膽地進行探索。在教學中合作探究進行教學，能讓師生間通過交流、合作、探究的方式分享學習，分享快樂，將所學理論知識引入生活，讓鮮活的生活走進課堂，達到理想的教育教學效果。在教學《可愛的動物》一課中，老師能夠和學生一起在角色扮演中互相扮演，通過演、講、唱、說，形式多樣，與學生玩成一片，既讓學生了解動物的特點，又懂得在愛護小動物的同時也要懂得保護自己，喚醒了學生保護動物的責任感與自我保護意識。又如，在教學《生活需要小創(chuàng)意》一課時，學生通過動手操作，讓他們感受科學的無窮魅力，老師鼓勵學生想象，豐富學習創(chuàng)意生活，體驗生活的美好，了解科學給生活帶來的便利。在實際教學時，首先讓學生在計算機通過用3D打印制作筆筒，學生既學習了3D打印知識，又能夠觀察生活、動手創(chuàng)造。班級通過分組，有的小組在繪制創(chuàng)意畫，有的小組設(shè)計未來房子，有的小組設(shè)計未來汽車，還有的動手設(shè)計小吊床……通過相互合作，在動手操作中，學生體現(xiàn)到只要善于觀察、勤于思考、敢于動手，就會有新的發(fā)現(xiàn)。教材既是“教本”，也是“學本”。

（三）內(nèi)化新知，育情導(dǎo)行

蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感，道德就會成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”可見，情感在道德與法治課教學中起著十分重要的作用，情感是一切行為的生命線，作為經(jīng)驗中最親密的體驗，行為中最復(fù)雜的感知，尤其在道德與法治課堂教學中對道德知識、兒童道德發(fā)展的要求起著制約性影響。因此，我們在組織教學時，更要面向?qū)W生生活，創(chuàng)設(shè)多種生活化的教學情景，教學要情景化，讓學生在這些貼近生活的情景中去感受、體驗、思考，從而獲得相應(yīng)的知識技能、情感態(tài)度和價值觀。例如，在教學一年級上冊第一單元《我是小學生啦》一課中的“上學路上”時，筆者帶領(lǐng)學生走上馬路，親身感受“今天我來當小交警”活動，跟著交警同志觀察“不一樣的上學路”，情境體驗我們這樣做的可行性：“這樣安全嗎？”結(jié)合學生平時遇到的真實情況來談?wù)勛约阂鯓幼霾艜踩Ｇ猩砀形颉敖煌ㄐ盘栆馈薄Ｍㄟ^感知生活，學生知道了闖紅燈的危險性，交警叔叔嚴格執(zhí)法是為了保護我們的生命安全和保障人民的財產(chǎn)安全，我們把學生的真實體驗與教學活動有機結(jié)合起來，既能巧妙地激發(fā)了學生的討論熱情，更讓孩子獲得感悟：遵守交通規(guī)則不但是每個公民應(yīng)當遵守的行為，也是一種愛的回饋，更是社會公民文明的寫照。這樣，利用學生身邊的事例開展教學，找到了教學與生活的共同點，把教材轉(zhuǎn)化為適合學生的教學，讓學生切身體驗到所學知識與生活的貼近。學生真實感受到了生活處處有道德，身邊處處有規(guī)則，滿足兒童道德成長需要，激發(fā)學生的內(nèi)動力，引起學生知、情、行的認同和共鳴，形成正確的言行和養(yǎng)成良好的習慣。

（四）拓展延伸，回歸生活

教材既是“教本”也是“學本”。教師不要死套教材，善于利用教材這個橋梁，讓老師走進學生生活和她們內(nèi)心世界。教師要明確法治教育的定位，教師應(yīng)該學會反思，體現(xiàn)學生的年齡特點，既進行道德教育，也是法治教育。因此，在小學道德與法制課中，教師要根據(jù)教學主題引導(dǎo)學生參與到生活實踐當中，為學生組織豐富的實踐活動。比如，針對向?qū)W生進行安全教育，教師不再局限于簡單的知識宣講，而是組織學生參與安全演練活動，為學生營造情景機會，在實際演練活動中掌握各種的逃生技巧與知識。在防火教育中，教師則可以讓學生進行消防演習，也可以要求學生自己動手制作消防防毒面具，自己嘗試戴上防毒面具。這樣的活動既能夠鍛煉學生實際動手能力，也深化了學生對安全逃生技巧的掌握，取得更好的安全教育效果。再比如，針對道德教育，教師也可以為學生搭建實踐平臺，讓學生在實踐活動中收獲啟發(fā)。學生在學習雷鋒精神時，教師可以聯(lián)合相關(guān)社會資源，組織學生參與社會實踐活動。在這樣的活動中，學生通過自己力所能及的勞動來改善周圍的環(huán)境，從中體會為人奉獻的雷鋒精神。從而引導(dǎo)學生收獲啟發(fā)，學會在實際生活中通過實際行動發(fā)揚雷鋒精神。通過這樣的方式，組織豐富多樣的實踐活動，真正實現(xiàn)了知行合一。

綜上所述，教師引導(dǎo)兒童生活的建構(gòu)不會是一勞永逸，生活化課堂教學用在小學的課堂是在合適不過的了，老師應(yīng)該積極運用全新的教學手段，讓教材內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系起來，依據(jù)本班學生的實際情況調(diào)整教學，通過將課堂教學內(nèi)容生活化，讓道德與法治課的理論從生活中來，到生活中去，了解學生，讓課堂的小天地變成生活大舞臺。從而彰顯道德與法治的魅力，成為學生最受歡迎的課堂。

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