濃濃“語文味” 本真進課堂

蔡艷

摘要：語文教學一直是百花齊放，但無論如何都應該不能脫離語文的本真，即語文教學要有語文味。著名教育家陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人學真，千學萬學學做真人。”向每個學生傳授真知是每個教師的神圣使命。在一個真實的課堂里，學生才會永遠充滿好奇心，求知欲，創造力，真實的課堂才是富有語文味的課堂。

關鍵詞：充盈 彌漫 浸潤

翻開《語文課程標準》，我們可以清楚地讀到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從課標對語文的這一定位中，不難看出“工具性”和“人文性”是解讀語文的關鍵字眼。那么，語文的工具性是什么？是在于它是最重要的交際工具，要交際自然得憑借于語言。

語文課堂需要“語文味”，“語文味”在哪里？我們的課堂怎樣才能凸顯濃濃的“語文味”呢？

1.語文味充盈在扎扎實實的字詞教學中。

現階段，小學高年級的字詞教學普遍存在弱化、簡化、僵化的“三化”現象。許多教師認為，詞語教學只是低年級語文教學的重點，高年級學生經過幾年的閱讀學習，已經初步具備了自學能力，完全可以自主學習，不必占用課堂寶貴的時間。

師：課前，大家都預習了課文，我想聽聽你們的預習情況。（生匯報預習情況。）初看課題，你們一定認為這是一個童話故事。其實不然，“小草”和“大樹”與課文中的人物有關。課文中的人物都來自英國，名字不好讀，我們先來讀一讀。（出示：夏洛蒂.勃朗特、艾米莉、安恩、羅伯特.騷塞。生認讀。）

師：我們再來認讀這些詞語。

第一組：罕見、荊棘、權衡、毅力、訓誡、前輩、撇下

第二組：要強好勝、節衣縮食、枉費心血、陡峭狹窄、脫穎而出

第三組：寥寥無幾、惴惴不安、孜孜不倦、大名鼎鼎、嗷嗷待哺

生個別認讀，全班朗讀。

師：第一組詞語中有幾個生字，請大家將畫線的生字抄寫兩遍，相互提醒一下易錯字的書寫。（生抄寫生字）

生：我提醒大家注意“撇”字的筆順，先寫上面的“兩點”，再寫外圍的“框”和中間的“豎”……

生：我提醒大家，“毅力”的“毅”字左下部分不要漏掉最后兩筆。（生說完，師讓其他學生再抄寫這幾個字。）

師：這些詞語中，你們理解了哪一個，選擇一個說說自己的理解。（生說自己對詞語的理解。）

師：第三組詞語的構詞方式是一樣的，大家照樣子說幾個。

生：比比皆是、步步為營、彬彬有禮、楚楚動人……

檢查課文中兩個長句子的朗讀。

師：有兩個句子特別難以讀通順。（出示）

艾米莉的長篇小說《呼嘯山莊》和安恩的長篇小說《安格尼斯。格雷》相繼出版，同樣獲得了極大的成功。三姐妹同時脫穎而出，震動了英國乃至世界文壇，成為世界文學史上少有的盛事。

以長篇小說《簡愛》著稱于世的英國女作家夏洛蒂.勃朗特，堪稱逆境成才的典范。她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。

（后進生朗讀）

吉老師的教學昭示著這樣的“語文味”理念：字、詞、句是語文材料的基礎元素。對于語文學習，生字新詞是基礎，是根本。有了對生字、新詞的吸收和內化，學生語文素養的提高才會有強有力的保障。陶行知說“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。

2.語文味彌漫在有滋有味的瑯瑯書聲里。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在閱讀課上，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。我們應該根據教學目的選擇不同的閱讀方式，才能有層次性的訓練。

課始，為使學生充分感知文意，鋪設讀好文章的基礎，支老師用了近20分鐘的時間給孩子們創設出一個層次漸進的“四讀”課文的經歷：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。而如何引導孩子有感情地“用心靈去誦讀”呢？請看以下教學片斷：

生：（朗讀，語速略顯急促）我不知道他們給了我多少日子……

師：停一下，你這么讀就讀不出味兒來。“我——不—知道—”（邊滿懷深情地范讀，邊依據句讀停頓做手勢打節奏。）你讀得太匆忙了。“我——不—知道—”（再范讀）。

生：我不知道他們給了我多少日子……

（語速仍舊較快）師：忙！慢慢地，你聽我讀：“我——不—知道/他們/給了我/多少日子”。（范讀后和藹親切地問）“行嗎？慢慢讀”。

（生再讀，較前有進步，但仍不理想。）師：大家一起來讀讀這一句，一塊兒學學這種味道。“我———不—知道/他們/給了我/多少日子，但/我的手/確乎是/漸漸/空虛了。”（見該生遲遲不得要領，便再連續兩次范讀并引眾生隨讀。）“能這樣讀嗎？就這兩句，誰來試試？”

（指名讀。該生讀得聲情并茂，臺下聽課教師一片掌聲。大家齊讀，效果漸好。）

舍得多花時間、下大力氣，耐心細致地引導學生感知文意，循循善誘地點撥學生誦讀文章，是支玉恒老師用實踐凸現“以讀為本”的具體詮釋。透析以上教學片斷，僅指導文中的一句話，支老師便運用范讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式來點撥引導學生，而且是反反復復、不厭其煩，使得朗讀的指導過程清晰可見，朗讀的指導成效令人贊嘆，而彌漫其間的濃濃的語文味更是令人心醉。

3.語文味浸潤在酣暢快意的自我表達里。

在語文教學中，我們就應該盡可能地挖掘教材的語言因素，通過對典型“言語作品”（各科書面的、口頭的、聲像的教材）剖析、玩味，積累一定數量的語言材料（常用的詞語，典型的成品等），學習運用語言進行口頭和書面的交際。運用的關鍵在于結合文章找到恰當的引燃點，有效啟動學生的表達欲望。每一次語言的實際運用，都要有目標的達成，有提升，使學生在一次次筆墨潑灑、交流表達中厚重起來。請看全國名師張祖慶老師的《詹天佑》教學片斷：

師：面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說。先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的詞語：

（學生在《沉思曲》音樂聲中寫話，足足給了學生6分鐘時間。）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。（和著音樂讓學生交流）

生：詹天佑爺爺，您太棒了！如果當時沒有您那毅然接受的任務，現在，不會有我們的偉大創舉。你不管遇到種種困難，總是為自己的祖國、為自己的國人著想。我為您所做出的一切感到驕傲、自豪！……

讓學生把自己的學習所得創造性地“投入周轉”。從表達的情況來看，學生的交流不是原有水平的簡單重復，而有實質性的發展：沒有千人一面的簡單描述，沒有大同小異的機械模仿，而是自由地調動自己的語言儲備，調動自己的生活積累，大膽地展示自己的獨特認識，獨特感受。

倘若我們的語文課堂真正充滿了“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里感受到語文學習的無窮魅力，也一定會在語文的路上灑下一路花香……

參考文獻：

1.《語文課程標準》

2.汪潮 《對“語文味”的深度思考》 《福建教育》 2008.9

3.程少堂 《語文課如何具有“語文味”》 www.yuwenwei.net

4.張祖慶 《<詹天佑>教學實錄賞析》 www.xxywjs.com

5.陶行知經典語錄