淺談初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

侯遠珍

摘要：自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。自主學習是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。它能最大限度的凸顯學生在學習過程中的主體意識，挖掘學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。英語是學生的第二語言，初中階段更是學生英語學習承上啟下的關鍵時期，在此過程中形成的主體意識將直接影響其學習效果，并影響著學生英語學習的心理。本文旨在對初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探討。

關鍵詞：初中英語；課堂教學小學；自主學習能力；培養(yǎng)

提高初中生的自主學習能力，是當前初中教育的工作重點，對于初中生今后的學習與生活都有著深遠意義。初中英語在整個英語學習的過程中屬于承上啟下的作用，初中英語教師應利用微課導學幫助學生做好課前預習，開展分層教學激發(fā)學生英語潛能，在課堂上引導學生大膽質(zhì)疑，同時開展合作探究活動，全面提高學生學習英語自主學習能力，運用自主學習的方式激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好的學習英語。

一、微課導學做好課前預習

促進初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要利用微課導學做好課前預習。微課是指教學時間相對較短的課，它以視頻為主要載體，是對單一主題進行錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。它的優(yōu)點是在較短的時間內(nèi)分解難點，內(nèi)容重點突出，學生的學習也不受時間空間的限制，有利于不同學生對不同知識點的學習需求。在初中英語學習過程中， 利用微課做好課堂教學前的預習工作是非常重要的。

初中英語教師可以根據(jù)不同的課程制作相應的預習視頻，在課程開始前將相關視頻資料交給學生，學生通過微課開展課程預習。積極引導學生提出相關的疑難問題，并進行相美問題的思考與求解，對于學生不能單獨解決的疑難問題，學生務必做好記錄，這是他們在課堂上要重點聽的內(nèi)容。這樣學生自主地在微課學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并積極子找解決問題的方法，有效地促進學生自主學習能力，同時有利于課堂教學的順利開展。

例如，在學習初中英語教材七年級下冊Is there a post office near there？這課時，教師就可依據(jù)本課的主要教學目標掌握there be句型，在課前制作微課供學生預習時使用，使得學生可更有針對性地開展預習活動，為正式教學中的學習做好準備。從某種意義上來講，微課在預習中可充當?shù)诙處煹慕巧?，發(fā)揮著指導學生開展自主學習活動的作用，可促進學生自主學習能力的快速提升。

二、分層教學激發(fā)學生潛能

促進初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要開展分層教學激發(fā)學生潛能。初中學生個體間的學習動機、學習方法、智力水平和成長環(huán)境普遍存在著一定差異，如果采用一鍋煮的常見方法，會忽略學生間的個體差異，從而制約學生的個性發(fā)展和成長。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在初中英語教學中進行有效的分層教學，能夠充分體現(xiàn)出因材施教的教育思想理念，同時還能尊重學生的學習差異性，幫助學生樹立自信心，有助于激發(fā)學生的學習潛能，促使他們更好地學習和發(fā)展。

不同學生在學習中對知識的認知及思維和學習能力都會產(chǎn)生差異，所以會導致不同學生學習水平的不同。為了縮小學生之間的學習差異，全面提高教學質(zhì)量，初中英語教師應教學中對不同學生制訂了不同的教學目標。例如，對英語基礎較弱的學生，制訂的教學目標是讓學生熟悉并掌握英語教材中的英語詞匯、簡單的英語句型，同時還要加強基礎知識的鞏固和練習；對英語知識掌握程度還可以的學生，制訂的教學目標是除了達到基礎較弱的學生的要求外，通過多做英語習題來鞏固所學習的知識，同時還要注重靈活應用和鍛煉英語實際應用能力。

三、引導學生大膽質(zhì)疑

促進初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要引導學生大膽質(zhì)疑。初中英語教師要使學生在寬松愉快的氛圍里養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，使學生變不敢問為敢問，變不會問到會問，從而提高質(zhì)疑質(zhì)量。作為教師每發(fā)現(xiàn)一個好的質(zhì)疑問題及時用不同的方式表揚。例如，教師在每學期開始讓每個學生準備小記錄本當每次提出好的問題時，得到老師的表揚便可記錄下來，每周評比一名質(zhì)疑小能手。這樣日積月累使每個學生都自覺質(zhì)疑，時間長了便使自己質(zhì)疑水平提高。在預習過程中，以學生自學為主，在新舊知識進行銜接時，會出現(xiàn)不理解、不明白、不認識的地方，這些困惑就是學生要質(zhì)疑的內(nèi)容。再如，在學習每一個英語對話之前，初中英語教師可以讓學生把要學的對話自己先讀，找到不認識的單詞、不會翻譯的句子、不理解的語法知識等，當上課的時候，有學生質(zhì)疑自己遇到的困難，教師集中講解共同存在的疑難問題，個別問題可采取學生幫助，小組討論等形式解決。

四、開展合作探究活動

促進初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要開展合作探究活動。在初中英語教學中，通過開展合作探究活動，取各位學生的長處，能促進他們的共同進步。初中英語教師在教學中運用合作研究的模式，開展合作探究活動，能夠有效優(yōu)化英語課程的教學活動，增強學生對英語學習的興趣，提高學生整體英語素質(zhì)。利用小組合作的方式，能夠更好地體現(xiàn)學生在英語學習中的主體地位，培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和語言感知能力。初中英語教師要堅信，每個學生身上都有他的優(yōu)勢和閃光點，在合作探究活動中只要參與都會發(fā)揮作用，要鼓勵學生而不能消極對待。比如，在初中英語學習中，分為聽說讀寫幾部分，可能某些學生擅長聽力和口語，另外有學生擅長背單詞，但是在學習英語時，這幾種能力都是不可或缺的，所以，要讓擅長口語的學生帶領其他人一起張開嘴大聲說英語，而擅長背單詞的學生則可以總結自己的一套有效記憶方法，大家一起努力，共同進步。初中英語教師要主動引導學生積極參與合作探究活動，讓他們明白合作探究活動的價值和意義，以充分發(fā)揮每一個學生的英語學習潛能。

英語是學生的第二語言，。初中英語在整個英語學習的過程中屬于承上啟下的作用。自主學習是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。提高初中生的自主學習能力，是當前初中教育的工作重點。促進初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，初中英語教師應利用微課導學幫助學生做好課前預習，開展分層教學激發(fā)學生英語潛能，在課堂上引導學生大膽質(zhì)疑，同時開展合作探究活動，幫助學生更好的學習初中英語。

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