小學語文古詩詞教學方法策略研究

孫明

【摘要】在中國五千年的文化歷史長河中，古詩詞占據著獨特而崇高的地位，它句式整齊，富有韻律，情感豐富，是中國燦爛文化的瑰寶。在小學語文教學中，古詩詞教學占據了很大的比例，是學生學習中華民族博大精深傳統文化的有效途徑，通過學習古詩詞，可以豐富學生的文化素養、提高學生的鑒賞能力、開拓學生的精神世界。而小學語文教師在進行古詩詞教學的時候也一定要具有特色，并且賦予內涵，幫助學生們在進行古詩詞學習的時候，一定要進行創意教學，讓學生們能充滿興趣，對中華博大精深的文化進行細細品味，并且幫助學生們在進行古詩詞文化的學習中，形成方法策略的探討，促進學生們的語文能力的施展。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞教學;方法研究;策略研究

小學生年齡還比較小，在欣賞一些古詩詞文化的時候還是有一定困難，因此，一定要在小學的古詩詞文化教學中加入一些趣味性的內容，幫助古詩詞文化在我們的小學生的學習中不斷扎根，并且充實小學生們的文化底蘊，形成文化素養的積淀，促進小學生的能力發揮。小學階段的學生，很多情況下都是接受教師的傳統教學方式，很少有教師能利用現代的信息技術或者創新的情景教學模式進行古詩詞的教學，導致我們的古詩詞課堂變得枯燥無味，沒有達到想象的成果，也不能取得良好的效果。很多學生都是認為古詩詞背誦一下就可以了，只是背誦了古詩詞，沒有理解其中的含義，也沒有將古詩詞的內涵融入我們的生活和情感體驗中，漸漸減少了對語文古詩詞的興趣，削弱了古詩詞在我們小學語文課堂之中散發的魅力。

一、通過誦讀的形式，走進古詩文的世界

誦讀是我們在進行古詩文學習的關鍵環節，也是非常重要的一步，因為在我們的古詩文學習中，很難有學生能脫離誦讀這個環節直接去理解古詩文的含義，因此，在我們的誦讀環節中，對今后的古詩文理解和情感的了解是非常重要的，教師一定要注重在古詩文教學中的誦讀環節的利用，將誦讀內容和誦讀的形式運用到古詩文教學中，讓學生能通過誦讀理解古詩文促進深層次展示。古詩詞情感教育理念的貫徹應該貫穿于課堂的每一個角落。例如，小學語文教師通過朗讀吟誦的方式就能更好地激發小學生們的情感發揮，讓小學生們在情感的理念和實踐中找到方向，這個方向是在我們的古詩文欣賞中的引導性的方向，是跟著感覺走的內容。我們的小學語文教師可以在學生把握不準古詩詞的感情基調時，給予一定的指導，例如小學語文教師的示范吟誦，能給小學生們一種方向上的指導，讓小學生們在后面自己的朗誦中不斷體會古詩文的情感。

小學語文教師可以針對疑難字詞給學生進行提示，比如重音提示、停頓提示等，教師的提示是學生們把握重點的指示標，學生們通過教師的提示就能不斷強化記憶，增加學習的動力。通過教師的指導，不僅能刺激學生的感官體驗，還能促進學生對重點的掌握，幫助學生們找準古詩文中的重點部分。同時教師的示范誦讀能產生一種神奇的現象，通過教師的示范，學生們會很快地進入我們學習的情景中，促進學生們對情景的融入和理解。

要想真正地讓小學生們能融入情境地學習古詩文，我們的教師就要通過誦讀的指導進行古詩文的教學。例如，在小學低年級語文課本教材中的《小池》教學中，這首古詩詞是宋朝詩人楊萬里創作的一首七言絕句，我們可以設置情境進行研究，讓小學生們不斷走進情境之中，幫助我們的小學生理解作者想要表達的深意。

這首詩中，作者運用豐富、新穎的想象和擬人的手法，細膩精致地描寫了小池周邊自然景物的特征和變化，而我們的教師正是要通過這樣的形式，將我們的詩詞教學變得更加豐富多彩。對年級較低的小學生來說，通過自己的想象是不可能完全了解文章的內涵和行文脈絡的，因此，我們的教師要通過示范誦讀的模式進行情感的傳達，讓學生們細細品味。

這首古詩分四次將作者想要表達的情感傳達給學生們，第一句寫小池有活水相通，教師要想將“活”字展示出來，就要采用輕快的語氣進行示范吟誦。次句寫小池之上有一抹綠蔭相護，第三句寫小荷出水與小池相伴，結句寫蜻蜓有情，飛來與小荷為伴。教師在誦讀指導的時候可以讓學生們先跟著教師的情感基調一句一句地進行朗讀，然后再讓學生們自己發揮，促進學生們對大自然的感受和理解，走進作者楊萬里的世界，讓學生們產生對大自然風景的熱愛之情。而在這里的指導，教師可以采用不同的技巧，如停頓處理、重音處理、語調變化等，讓學生們想象當時詩人眼觀的畫面，帶著腦海中的畫面去聽教師示范吟誦，進而自己有感情地吟誦。

二、通過實踐展示的情景教學模式，理解古詩詞

情景展示是我們在進行古詩詞教學中非常重要的一部分，因此，我們要讓學生在古詩詞教學中，擺脫枯燥無味，促進學生對古詩詞的熱愛，讓學生們自己融入古詩詞的情景故事中，成為古詩詞中人物的扮演者，人人都是我們課堂的主角，這樣一來，我們的小學生對古詩詞的學習就會產生非常濃烈的興趣，促進小學生們在古詩詞發揮中的感知。

例如，另一篇古詩文教學中，就能通過以上的方式進行講解和引導。《曉出凈慈寺送林子方》這篇古詩詞出現在小學古詩詞教學之中，教師就應該利用好幫助學生們建立情景和舞臺的機會，讓學生們自編、自導、自演，學生們通過自己的展示，親身體會作者送別友人時的情感變化，并配之以吟誦的方式，在我們的表演之中，傳統的情景和學生們的演技相結合，這是學生們加深對古詩詞背后情感理解的關鍵，更能讓學生們掌握古詩詞中故事的細節和情感脈絡，發現文章的內涵所在和情感體驗之處，體驗作者寫文章時的心情，用自己的理解展示出來，這是重走作者的心路歷程的一個重要的環節。

小學生在進行演繹的過程，就是體驗作者所表達情感的一個非常重要的過程，在小學生們的眼中，我們的古詩詞教學一般都是以釋義和翻譯為主，我們現在就要通過教師教學方式的轉變，將學生們長久以來的印象進行轉變，幫助我們的學生在語文的課堂情景中找尋到自己的學習的目標和動力，這是我們的學生在進行古詩詞學習上的一大轉變，同時，在我們小學的古詩詞教學中，教師在將自編自導自演的方式運用之前，一定要讓學生們進行合理的分組，將學生進行資源的合理分配，讓小學生們在一個團隊中能不斷找尋到自己的價值和定位，而不是優秀的學生全部分到一組，表演能力強的分在一起，而是根據學生們的不同特長和不同的表現能力，幫助學生們在表演中都能找到自己的準確定位，這樣就是在興趣上打開學生們學習古詩詞的大門，其次，就是學生們都能通過表演的形式和準備的機會，更加深入地了解到古詩詞的內在含義，因為只有將古詩詞的內在含義讀懂弄通，才能真正地展現出來，進而將我們的小小古詩詞展演機會充分利用起來，促進教學。

三、結語

古詩詞的教學在我們的小學語文教學中是非常關鍵的一個環節，也是對我們的小學語文教師具有教學挑戰性的關鍵環節。在古詩詞教學中將現代的技術和情感表達的各類模式放進去，還要通過現代的多媒體技術進行教學，這樣能充分吸引學生們的注意力，才能幫助學生更好地理解古詩文，或者更加熟悉古詩文的情節，促進小學生們對古詩文的理解，幫助小學生們熱愛古詩文。

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（責任編輯?林娟）