中學歷史主題教學的作用和價值取向

陳婷艷

摘 要：在新課程倡導培養歷史學科核心素養的當下，歷史主題教學有了更高的要求。它不僅要關注高于歷史知識本身的內涵，更要關注歷史學科素養的養成。主題教學是歷史學科核心素養落實的有效載體，它在克服教材、教學與課堂出現的弊端等方面起了重要的作用。因此，教學中主題的提煉顯得尤為重要，教師要清晰主題提煉的價值取向，否則教學效果可能適得其反。

關鍵詞： 中學歷史 主題教學 作用 價值取向

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0004-02

1.主題教學在中學歷史教學中的作用

（1）主題教學可以克服教材知識點零散的現象

古今中外歷史內容龐大復雜，線索較多，不可能所有內容都進入教材。在國家課程標準的指導下，編者往往會根據需要打破原有的時序性或歷史事件的邏輯性來選擇相關的歷史敘述。因此教材所呈現出來的內容知識點往往較為零散，課堂如果處理不當，教學就只是歷史知識的簡單堆砌和解釋。

主題教學中的主題是作為教學的一個線索或主線存在，是引導教學過程的靈魂。朱漢國教授說：歷史教學的本質是引導學生形成對歷史的認識和理解。主題具有一定的概括性，對歷史問題的認識和解釋不是停留在表面，具有比較寬泛的歷史視野。它會將教材知識聯系起來，使其環環相扣，不可分割。教師可以圍繞主題將零散的知識點建構起來，成為有主題、有中心的知識結構或脈絡體系，分析知識內涵或因果關系，從而揭示歷史的本質或規律，使教學內容形散而神不散。

（2）主題教學可以消除教學無的放矢的弊端

今天的歷史課堂常會出現這樣的現象：教師就課本提供的每個知識點進行講解，講完一個知識點，就告訴學生說：“接下來，我們講另一個知識點?！苯處熅椭R與知識之間的處理毫無過渡，甚至將其斷裂開來。處理相關知識點的時候，也是淺嘗輒止，止于課本的文字敘述。教師不了解史實之間的相互聯系，更不理解史實背后所隱含的思想內涵、人文背景，整堂課照本宣科，教學結構松散，也沒有思想深度。顯然，這樣的教學是一種盲目的，沒有目的的講授，表面上“尊重”教材，實際上是“窒息”歷史。

而主題教學對教師的要求不同，它要求教師在授課前就必須深入研究教材和課標，將知識與知識之間聯系起來，對歷史知識、歷史材料進行歸納和提煉，構建以“主題”為中心的歷史教學。這個過程實際上是對教材的深入解讀，是對教材育人功能的充分挖掘。對教師而言，是對教師教育理念、歷史認知、史料積累、學科思維等多方面的考驗，是能讓教師的教學具備骨架支撐和思想的依托。有了合理的教學主題，就決定了“教學目標設置的方向性、教學程序設計的主次性、教學材料選擇的取舍性、教學功效評估的側重性?！庇辛酥黝}，教師就能夠據此重新規劃教材結構，設計教學流程，使教學邏輯更加嚴密緊湊，這樣教學可以有很強的針對性，可以較大程度的去除教學無的放矢的弊端，實現教學效益的最大化。

（3）主題教學能夠構建起濃厚歷史味的課堂氣氛

不少教師也努力嘗試著改變原來死氣沉沉的歷史課堂，想

方設法讓歷史課堂活躍起來，因此各種手段齊齊用上。然而，洗盡鉛華之后的課堂卻越發彰顯“歷史味缺失”的痛處。濃厚

歷史味的課堂不是表面熱鬧可以取代的，它應該賦歷史予生命力，能讓人置身于那個時代與歷史對話，去體驗歷史的深處，去觀察歷史的細節，去感受歷史智慧的精髓，讓歷史有魂可尋。

主題教學便是賦予課堂這樣的靈魂?！爸黝}教學是立足于現行的教材，圍繞一定的主題重構教學內容，在師生與歷史的對話中，交流碰撞，挖掘歷史知識的價值，培養學生的歷史思維，從而構建超越教材的歷史課堂。”主題教學是對歷史感知的理性升華，是從歷史史實之間的聯系去揭示世間萬物最本質的東西。主題教學統攝下的歷史課堂，有思想與方法，有內涵與情感，自然是有濃厚歷史味的課堂。從這個意義上來說，構建具有歷史味的課堂，主題教學才有價值。

2.主題教學中主題提煉的價值取向

主題教學有著巨大的實用價值，但并不是任意一個主題都能起到統攝引領、有的放矢、構建濃厚歷史味的作用；拙劣的主題，甚至可能適得其反。因此主題教學中要明確主題提煉的價值取向。

（1）指向學生認知與歷史的現實性

教師在確定歷史教學主題時要符合學生的認知水平，要適合學生認知能力，能夠實現學生在主題引導下參與課堂教學，實現教學內容向學生認知的轉化。“高中歷史教學在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的關系，關注學生生活，關注學生的全面發展。”從這個角度上看，教學主題要符合學生的認識水平，應關注歷史與現實和社會的關系。

如，高中課程中，“陸王心學”這一內容哲學思想性強，對于多數學生而言較為晦澀難懂。教師如果就“陸王心學”的“思想主張”、“時代背景”來講述，學生會霧里看花，甚至覺得枯燥難懂。如果將這部分內容的主題確定為“憂國憂民、心系天下”，不僅可以貼近學生的認知水平，還體現了歷史與現實的關系。教師圍繞主題，可以設計陸王二人成長過程中的故事，挖掘其生活時代所出現的社會弊端，透過其遠大的社會抱負，理解他們深邃的思想主張，從而強調人的社會責任感和歷史使命感，又凸顯了人性的尊嚴。這樣的主題設計可以將教學內容活化為學生易于理解的知識，彰顯了歷史對現實的發展意義，增強了學生的歷史洞察力。

（2）指向教學內容的邏輯性

確切地說，主題教學的邏輯性在兼顧學生認知和歷史現實性的基礎上，同時也要體現歷史本身和教材的邏輯性。主題教學是一種思想感悟的體驗過程，在主題引領的下，教學能體現歷史感悟的“內涵”，學生能體驗歷史的 “根基”。而這一過程，要求教學主題有更為嚴密、緊湊的邏輯性，才能使歷史知識各環節相互聯系且層層相扣，實現真正意義上的歷史感悟。

如初中“中國共產黨的奮斗歷程”這一專題，以國共兩黨的關系為主題，內容中的“國民革命、十年對抗、抗日戰爭、解放戰爭”可以分別對應“合作、對抗、再合作、再對抗”，以此確定主題，順應了歷史本身和教材提供內容的邏輯結構。

再如高中《歐洲大陸的政體改革》一課，邏輯性強，承接英美政體之后資本主義政體在歐洲大陸的擴展，并對歐洲大國近代政治制度發展進行總結，突出了法國共和制和德意志帝國君主立憲制的異同。確定教學主題為“繼承與發展，斗爭與妥協”，無疑體現了歷史本身和教材的邏輯性。教學中，可以根據主題建構本節的教學環節為“從斗爭走向妥協——1875年憲法頒布的背景”、“妥協的智慧結晶——1875年憲法的內容”、“妥協的歷史價值——1875年憲法的意義”，不僅環環相扣，層層遞進，還凸顯教學內容的邏輯性。

（3）指向創新和探究欲望的激發

對學生而言，教師設計的教學主題的提示和理解必須要經過探究和思考的過程，并不是早已知曉或一看便知的，它經得起課堂探討的考驗，包含著一定的思想內涵，具備可探究的空間。

如初中《新中國走向世界舞臺》這一課，從標題上看，較為直觀，可以一看便知本節內容是新中國的外交，難以引起學生主動思考和探究。如果將這節課的主題確定為“走向世界的外交智慧”，那么主題就變得很有探究的空間：什么時候走向世界？走向世界的外交是什么？究竟什么樣的智慧能讓新中國走向世界？在這樣的主題設定下，教師引領學生思考，對具體的史實進行探究，便可以得出這樣的外交智慧——“老一輩領導人善于利用國際形勢，審時度勢，重返聯合國”、“中美領導人為國家利益，適時改變兩國關系”。教師甚至可以再圍繞主題追問，這是新中國走向世界的外交智慧，那么立足于世界舞臺的智慧又是什么呢？教師通過懸念設置、背景的鋪墊，使本節課的知識更具有思想內涵，不僅能激活學生參與學習的興趣，還拓寬學生的學習思維和探究歷史的欲望。

（4）指向學生終身發展的核心素養

在普通高中新課程標準修訂中，歷史學科提出了五個核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷?！昂诵乃仞B”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、臺作參與、創新實踐。從價值取向上看，它既注重學科基礎，也關注人體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養，不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。

如高中《西學東漸》一課的學習，是力圖讓學生掌握近代中國向西方學習的艱難歷程，培養學生對國家、民族的歷史責任感和愛國主義的家國情懷。如果將本課“西學東漸”的概念直接拋給學生，不僅不利于學生“歷史解釋”核心素養的培養，也很難實現“家國情懷”這一核心素養的達成。如果將這一課教學主題確定為“近代民族意識的覺醒”，就能讓學生通過史實感悟到鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，即“如何覺醒？覺醒的表現”，而這一過程又體現了先進人士為力求國家富強堅持不懈的精神。這樣的主題確定，一方面體現了核心素養對主題教學的指導、引領和輻射，另一方面彰顯歷史學科的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。

（5）指向教師的專業發展

“歷史課的靈魂，往往不在于歷史概念和教材文字的依賴和依存。很大程度上取決于歷史教師面對歷史的心靈體驗，即所謂的心界，也可以說是歷史感。它源自于歷史之中，超乎知識之外，沒有扎實、豐厚的歷史知識，歷史感悟無從滋養。”李老師說，為了開一節公開課，他重新閱讀了“J .布魯姆的《美國的歷程》、凱瑟琳·德林克·鮑恩的《民主的奇跡：美國憲法制定127天》和托克維爾《論美國的民主》等著述。”可見，要賦予歷史課于靈魂沒有廣泛的閱讀和扎實豐厚的歷史知識為基礎，難于達成目標。主題作為歷史課靈魂的具體存在，其質量的保障取決于教師的素質。它促使歷史教師要提升專業發展，廣泛閱讀，勤于思考，才能有“高屋建瓴眺望歷史，洞察秋毫沉思歷史，另辟蹊徑叩問歷史”的眼界。

參考文獻

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