初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的探討

黃孝清

摘 要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對性地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對歷史知識有更好地消化吸收，達(dá)成歷史教學(xué)效益的最大化，從而更有效地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 初中歷史教學(xué) 運(yùn)用策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0091-02

與傳統(tǒng)的授課形式相比，微課主要通過在視頻中編輯一些能夠突出歷史課程重難點(diǎn)、更易于讓學(xué)生理解的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種微課特點(diǎn)是短小精煉、重點(diǎn)突出、內(nèi)容直觀。通過這種直觀、有趣的呈現(xiàn)方式，學(xué)生們更樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更有效地學(xué)習(xí)歷史知識。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些看法。

1.初中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課的重要性

歷史學(xué)科作為人文基礎(chǔ)學(xué)科，在初中學(xué)科教學(xué)中不可或缺。傳統(tǒng)的歷史課程授課模式雖然能讓學(xué)生們系統(tǒng)地掌握歷史知識，但是對于一些理解能力較差的學(xué)生而言，某個(gè)單元或者某些知識點(diǎn)的理解不到位可能就會導(dǎo)致他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣。微課給傳統(tǒng)的歷史授課模式帶來了一些新的補(bǔ)充，學(xué)生們一旦對某些知識點(diǎn)不理解或者掌握的不夠熟練，就可以線上搜索關(guān)于該知識點(diǎn)的微課程，從而能夠有針對性地獲取歷史知識。綜合來看，微課在初中歷史教學(xué)中相較于傳統(tǒng)授課模式的突出優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是微課能滿足不同水平、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二是微課所采用的圖片的展示形式更大程度上還原歷史事件。三是學(xué)生可以對微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看直到完全理解為止。四是微課內(nèi)容豐富多樣，而且處于不斷地補(bǔ)充中，有利于學(xué)有余力的學(xué)生去拓展相關(guān)的歷史知識。教學(xué)實(shí)踐證明，微課在初中歷史教學(xué)中的作用是重要的。

2.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

雖然許多中學(xué)已經(jīng)采用了微課進(jìn)行歷史教學(xué)，但是由于各種各樣的原因，仍未充分利用微課這一教學(xué)形式，目前關(guān)于微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用仍有不少問題。

（1）微課的運(yùn)用方式單一化。目前，大多數(shù)教師普遍將微課應(yīng)用于展示歷史事件，讓學(xué)生能更直觀地了解歷史事實(shí)，起到了較好的教學(xué)效果。但是單純將微課用于歷史事件還原讓微課的功能趨于單一化。此外，教師們也可以利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入、知識點(diǎn)講解、課后鞏固等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而將微課的優(yōu)勢和功能最大化，讓學(xué)生們更好地體驗(yàn)到微課對學(xué)習(xí)歷史的促進(jìn)作用。值得注意的是，雖然微課短小精悍，學(xué)生更易于接受，但是教師要根據(jù)課程內(nèi)容有針對性、重難點(diǎn)突出地去插入微課，以免過多視頻和圖片的疊加，讓學(xué)生不能對課程的重難點(diǎn)有一個(gè)清晰的把握，從而影響微課教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（2）微課資源不充足且質(zhì)量不高。由于微課在各學(xué)科領(lǐng)域中的運(yùn)用仍處于初級階段，微課資源比較缺乏。教師們獲取微課資源的渠道主要是通過網(wǎng)上下載，或者經(jīng)教師間互相分享推薦一些微課資源。這些微課資源明顯不足以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需要。另外一些微課資源由于制作人的專業(yè)能力或者視頻制作技術(shù)有限，因而做出來的微課質(zhì)量欠佳。因此，應(yīng)鼓勵(lì)一些專業(yè)素質(zhì)較高的老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地制作微課視頻。高質(zhì)量的微課視頻不僅能讓學(xué)生們掌握知識，而且從一定程度上減輕教師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，讓教師和學(xué)生雙向受益。

（3）一些教師對微課持排斥態(tài)度。一些初中歷史教師，尤其是一些高水平的教師，對微課這種教學(xué)模式并不樂觀。他們認(rèn)為微課雖然新穎，但是并不能保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生們僅僅是處于新奇而十分樂意通過該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史知識，一旦學(xué)生熟悉了這種授課模式，便會產(chǎn)生厭倦心理。教師們的這種排斥心理顯然不利于微課的運(yùn)用和推廣。

3.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

在初中歷史教學(xué)中，要想達(dá)到有效引入微課，需要教師們能合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將微課根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要來有針對性地穿插到歷史教學(xué)中。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師們需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，對歷史知識點(diǎn)了然于胸。弄清楚教學(xué)的哪個(gè)階段應(yīng)引入微課。在教學(xué)實(shí)踐中，有效運(yùn)用微課需要師生共同的努力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及歷史知識的特點(diǎn)或者是章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效地將微課的優(yōu)勢最大化的發(fā)揮出來。

（1）課前導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用微課。課前導(dǎo)入不僅能讓學(xué)生對相關(guān)的歷史背景知識有所了解，還能有效激發(fā)學(xué)生們對課堂或知識點(diǎn)的興趣，集中學(xué)生們的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂的課前導(dǎo)入部分，教師們主要通過口頭講述或是PPT展示的形式來進(jìn)行。例如，一些老師會采用課前講述小故事的方法來導(dǎo)入知識點(diǎn)。而利用微課，教師們可以讓枯燥的史實(shí)有一個(gè)形象生動(dòng)的展示，這種圖文并茂并且有精彩的視聽體驗(yàn)的授課模式能讓學(xué)生更樂意主動(dòng)輸入歷史知識。比如，在教授工業(yè)革命這一課時(shí)，教師可以通過微課來闡述科技革命給人類社會所帶來的巨大推動(dòng)作用。通過一些科技發(fā)明的圖片或者播放某項(xiàng)重大發(fā)明的歷程，從而多角度地展現(xiàn)科技進(jìn)步給人類帶來的社會進(jìn)步，讓學(xué)生們更直觀地感受這些精彩的歷史事實(shí)，從而加深他們對工業(yè)革命的理解，有效地提高對該歷史知識的學(xué)習(xí)效果。

另外，在開展人教版初中歷史課程《秦王掃六合》的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對這一歷史發(fā)展階段的特殊性和針對性，在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上搜集針對這一歷史事件的豐富的視頻資料或記錄片資料，在導(dǎo)入課堂教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生觀看這些視頻內(nèi)容，隨后，再將一些課程教學(xué)的思路引導(dǎo)課件向?qū)W生進(jìn)行分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過給學(xué)生提供豐富的課前學(xué)習(xí)和觀察資料，使其對這一課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)思路有一個(gè)切實(shí)全面的了解，便于教師在課堂教學(xué)中展開相關(guān)的教學(xué)過程，使學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的了解這一部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)效果的提升。

（2）借助微課展示教學(xué)內(nèi)容。初中歷史的教學(xué)中，課堂不僅僅是老師一個(gè)人的舞臺，而是要讓老師和學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握歷史知識。能夠有正確的歷史時(shí)空觀念，并且對歷史年代以及各年代對應(yīng)的重大歷史事件有一個(gè)清晰的認(rèn)知和掌握。借助微課不僅有助于教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，而且微課的圖文以及視頻功能能讓一些歷史事件得到更大程度上的還原。微課能讓課堂生動(dòng)真實(shí)，對微課良好的運(yùn)用能讓歷史知識猶如小說故事般娓娓道來。例如，在講授第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運(yùn)動(dòng)這一單元時(shí)，由于當(dāng)下的學(xué)生對農(nóng)村的土地政策不了解，因而可以給學(xué)生設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生求知欲望的小問題。例如，太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)期農(nóng)民的土地歸自己所有嗎？太平天國運(yùn)動(dòng)最終失敗了嗎？失敗的原因是什么？讓學(xué)生先通過書本尋找答案。然后通過微課進(jìn)行深入淺出的詮釋相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生去掌握理解歷史知識，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的農(nóng)民的生活環(huán)境以及相關(guān)歷史知識有一個(gè)更加深入的了解。

（3）借助微課進(jìn)行課后拓展。微課不僅有助于教師們的課前導(dǎo)入、課堂展示，課后拓展鞏固學(xué)習(xí)的過程中也能借助微課來完成。例如，教師可以做一些歷史知識拓展類微課，讓學(xué)生

針對課堂所學(xué)歷史知識進(jìn)行鞏固理解。除此之外，教師還可以做一些歷史知識點(diǎn)延伸類的視頻供一些學(xué)有余力的學(xué)生去學(xué)習(xí)，為他們開啟通往歷史天地的另一扇大門，在奇妙的歷史世界中盡情遨游。例如，在講述鴉片戰(zhàn)爭這一課時(shí)，書本上干癟的語言文字描述很難將林則徐虎門銷煙這一偉大壯舉得以生動(dòng)還原，很難將鴉片對當(dāng)時(shí)人們的荼毒之深表達(dá)出來，教師可以借助微課進(jìn)行講解，通過圖片以及視頻展示的方法展現(xiàn)中國從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會的歷程。或者教師可以設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從鴉片戰(zhàn)爭前到鴉片戰(zhàn)爭后其生活所發(fā)生的變化來反映鴉片戰(zhàn)爭給當(dāng)時(shí)人民生活所帶來的影響。讓學(xué)生能以一種感性的角度來理解歷史事實(shí)，同時(shí)也能以一種理性的方式來分析歷史事件。讓學(xué)生能真正從歷史事件中得出一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)歷史這門課的教學(xué)意義。

4.結(jié)束語

微課對于初中歷史教學(xué)來說其優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊端。初中歷史教師應(yīng)認(rèn)清形勢，將歷史學(xué)科特點(diǎn)與微課相互貫穿，相互融合。讓微課與傳統(tǒng)授課模式實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而把微課的優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來。微課成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助手段，讓這種新穎的教學(xué)方式更好地給教師和學(xué)生提供最大的福利。

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