從題目切入，巧妙設置文本主問題

紀林

摘 要：在小學語文教學中，我嘗試從題目切入，巧妙設置主問題，引導學生深入分析作品。鼓勵學生展開猜想，并在閱讀中進行驗證；引導學生展開想象，對作品進行個性解讀；細化學習目標，最后聚攏歸一，這些方法都從題目入，手巧妙設置主問題，能提高學生的閱讀效率。

關鍵詞：題目 主問題 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0160-01

主問題指的是具有一定的整體性，能促使學生圍繞作品展開整體解讀的問題。在指導小學生展開閱讀的過程中，我發現不少學生對文章題目的關注度不夠，常常忽略而過，而實際上，文章的題目有時候是文章的題眼所在，體現文章的內容，表現文章的核心，所以在閱讀時需要特別注意。因此我在教學中便圍繞文章的題目設置主問題，這樣就能讓學生從獨特的角度入手探究文章的內容，進而對文章有更深刻的認識。

1.多元猜想，閱讀驗證

文章的題目往往起到總領、總起的作用，暗示了文章的內容，甚至展現文章的情節發展。因此在教學中我便利用題目的這個特點設置主問題，讓學生圍繞文章的內容展開多元猜想，不僅猜測文章的情節發展，也嘗試猜測人物的特點，揣摩人物的關系發展等，這樣就能讓學生從題目入手，展開多元猜想。在閱讀中，學生則要嘗試驗證自己的猜想，這樣就能讓學生對文章的內容有更深刻的理解。

在指導學生學習《司馬遷發憤寫<史記>》的時候，我嘗試圍繞文章的題目設置主問題，并引導學生展開多元猜想，在自主閱讀中驗證自己的想法。我提出問題：“看這個題目，文章寫了司馬遷創作《史記》的過程，那么，他在創作《史記》時到底面臨怎樣的困難呢？他又是怎樣克服這些困難的呢？最終是否完成了《史記》的創作呢？”學生嘗試從多種方面展開揣測。有學生認為：“我覺得創作一部作品最大的問題就是周圍的人不支持他，不知道司馬遷是否面臨同樣的問題。”還有學生認為：“身體上的不適可能會有所影響，難道司馬遷是生了很重的病嗎？”大多數學生都猜測司馬遷最終一定完成了《史記》，但是卻很難猜測其是怎樣“發憤”的。通過這樣的思考，學生的心中充滿了疑問，我則鼓勵學生在此基礎上展開自主閱讀，嘗試驗證自己的想法。

葉圣陶認為：“作者思有路，遵路識斯真。”其實，文章的題目就是展現作者創作思路的一個途徑，因此若能圍繞文章的題目設置主問題，則能讓學生循著題目的線索深入下去，進而對作者的創作思路有一定的了解。

2.展開想象，個性解讀

小學生的想象力比較豐富，而題目的字數有限，往往能制造出更大的想象空間。所以我在圍繞題目設置主問題的時候也會選擇設置一些能引導學生展開想象的問題。這些問題促使學生喚醒自己的已有知識和經驗，展開想象，幫助學生形成清晰的文本閱讀思路。

在學習《天游峰的掃路人》時，我鼓勵學生展開想象，嘗試從若干方面入手思考，想象掃路人的形象。我設置了主問題：“天游峰是怎樣的地方？天游峰的掃路人又是怎樣的一個人呢？作者會從哪些角度入手展開描寫呢？”學生借助自己已有的學習經驗，提出：“在寫人的文章中，往往會體現出一個人的精神，我覺得這篇文章也是這樣，掃路人一定是一個值得人尊敬的人。”還有學生調動已知的敘述手法，認為：“一般來說，寫人的時候會從外貌、行為、心理等方式入手寫作，還會寫別人眼中對這個人的看法。所以我猜作者一定會寫一下其他登山者眼中的掃路人。”在這樣的猜想后，學生對于作品的寫作手法有一定的思路，而且也借助已有的閱讀經驗進行分析，我鼓勵學生在接下來的閱讀中看看自己的想法是否正確。

在鼓勵學生回答主問題的時候，我鼓勵學生從各種不同的角度入手進行想象，并鼓勵學生說出自己個性化的解答。這樣就能讓學生的賞析能力和創造能力都得到相應的發展。

3.細化分解，聚攏歸一

在文本閱讀的過程中，必然要圍繞一些特定的學習項目展開學習。我常常結合文章的題目將這些知識點細化分解，從知識和技能、過程和方法、態度和價值觀這幾個角度進行分類，找出本堂課學習的重點，結合題目進行提問。在學生接下來的學習中則將細化后的各種問題整合起來，促使學生的學習能力得到提升。

《黃果樹瀑布》一文的教學目標不僅包括閱讀并了解比喻、擬人等修辭手法，了解怎樣展開景物描寫，還包括情感和價值觀方面的目標，要讓學生通過閱讀文章產生熱愛祖國山河的情感。我在教學中圍繞文章的題目設置了主問題，提出：“《黃果樹瀑布》到底是怎樣的一個瀑布呢？看到這樣的瀑布，會給人怎樣的感受呢？怎樣才能將瀑布的形象用筆墨描寫出來呢？”這個問題不僅涉及到語言文字應用方面的知識，更和情感緊密相關。學生在接下來的閱讀中逐一展開細化分析，先了解作者的寫作手法，然后又了解作者對于祖國山河的熱愛之情。最后將其歸攏整合，認識到不少寫景類的作品都體現了情景交融的手法，不僅展現山水的壯麗，更體現了熱愛祖國山水的情感。

在細化分解的過程中，我也嘗試考慮學生的個性認知特點，著重選擇那些接近學生最近發展區的問題進行提問，這樣能讓學生找到明確的學習方向，從而提高學習效果。

4.結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，我嘗試圍繞文章的題目設置主問題，并鼓勵學生以此作為切入點展開自主學習。這樣能讓學生借助小小的題目發現更廣闊的天地，促使學生盡快找到學習的切入點，對文本獲得深入的理解。