農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之我見

楊遠(yuǎn)紅

自1996年師范畢業(yè)參加工作至今，我一直都有兼任英語(yǔ)科的教學(xué)工作。說兼任，是因?yàn)橐恢币詠?lái)，我都在擔(dān)任語(yǔ)文科或數(shù)學(xué)科的教學(xué)，再加英語(yǔ)科的教學(xué)。并且，當(dāng)時(shí)的教育形勢(shì)是：語(yǔ)文科和數(shù)學(xué)科遠(yuǎn)比英語(yǔ)科重要。這個(gè)觀念印在我的頭腦里長(zhǎng)達(dá)近十年，真正得到改變是在2005年的9月份。在這個(gè)時(shí)間以前，我們?nèi)?zhèn)甚至全區(qū)采用的教材都是廣州版的，該版本教材重在知識(shí)的傳授而缺乏興趣的培養(yǎng)，使老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也枯燥。2005年下半年，教改之風(fēng)習(xí)習(xí)，惠州市惠陽(yáng)區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)采用了PEP版的教材，該版本教材集游戲、活動(dòng)、知識(shí)一體，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中習(xí)。最重要的是，從這個(gè)版本的采用開始，英語(yǔ)教學(xué)工作的一切，如備、教、改、考、評(píng)等都走入正軌，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等齊頭并進(jìn)。因此，英語(yǔ)受到正規(guī)對(duì)待，被當(dāng)作和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣的主科來(lái)教學(xué)。在英語(yǔ)課上，除了要抓牢知識(shí)，最重要的還是得教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。可是，我面對(duì)的是農(nóng)村的孩子，他們不如城市孩子見多識(shí)廣、善于表達(dá)。知識(shí)的吸收對(duì)于他們來(lái)說沒問題，但口語(yǔ)交際就比較難。這就又成了我們農(nóng)村英語(yǔ)老師的一大難題。下面，我來(lái)給大家分析探討一下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是世界通用的一種重要的語(yǔ)言交際工具，它的使用范圍之廣和使用頻率之高，值得我們重視。英語(yǔ)在我國(guó)，特別是沿海城市的普及已經(jīng)勢(shì)在必行了。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無(wú)疑問，是說話。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我們與外國(guó)人有了越來(lái)越多的交流活動(dòng)。因此，越來(lái)越多的教育者和學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到提高口語(yǔ)教學(xué)的緊迫性。而小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題及原因

1.農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題

農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課存在著一種比較普遍的現(xiàn)象：三、四年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)情緒高漲，積極回答老師提出的各種問題，課堂氣氛非常活躍，對(duì)老師所教的口語(yǔ)知識(shí)掌握得很好。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些口語(yǔ)可以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的卻少之又少。同時(shí)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生居然越來(lái)越不愿意發(fā)言，要求運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交流就更是難上加難了。有些學(xué)生考試時(shí)常常能考到高分，但要讓他們流利地說幾句英語(yǔ)卻很難;有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語(yǔ)活動(dòng);有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，不知怎么表達(dá);還有的學(xué)生在小組自由會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言時(shí)就結(jié)結(jié)巴巴，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤。這都是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題。

2.原因分析

首先，缺乏的良好心理素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，大多數(shù)人內(nèi)心會(huì)焦慮緊張。性格開朗的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會(huì)稍微好一些。但他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻，也容易膽怯。例如，有一次學(xué)校舉行英語(yǔ)角活動(dòng)，一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)非常好的孩子卻因?yàn)榫o張，在說一個(gè)英語(yǔ)故事時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，吞吞吐吐，聲音也非常小。事后，我問她為什么會(huì)那么緊張，她說：“本來(lái)準(zhǔn)備得好好的，但一走上臺(tái)，看到下面這么多人，心里一緊張，說起來(lái)就不流利了。”因此，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)這些情況時(shí)就更加緊張了。有了這樣的心理壓力，表達(dá)效果自然會(huì)收到影響。

其次，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”說話也是一樣的，一種語(yǔ)言，你運(yùn)用多了，自然而然地就熟悉了、順口了。但我們的學(xué)生并不是生活在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，他們幾乎沒有與說英語(yǔ)人群對(duì)話的機(jī)會(huì);生活中，有的學(xué)生的父母甚至連單詞都不認(rèn)識(shí)，更不用說用英語(yǔ)與他們對(duì)話了。同時(shí)，在課堂上，不少教師由于缺乏對(duì)情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生能力培養(yǎng)與展示的舞臺(tái)，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因此學(xué)生的興趣也就得不到有效的激發(fā)，其結(jié)果就可想而知了。

三、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題的方法

基于上述問題和原因，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是口語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，就缺少了語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說是非常不利的。英語(yǔ)初學(xué)者就像是一個(gè)初生嬰兒，你教他說什么他就說什么，說多了他就會(huì)用。這就要求英語(yǔ)老師不但要在上課時(shí)和他們多溝通、多交流，課后也要潛移默化地把英語(yǔ)口語(yǔ)滲透下去。別小看課后的一兩句簡(jiǎn)單的如“Good morning！”“Nice to meet you！”，這無(wú)形中能為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)、良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。每一位英語(yǔ)教師在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，都要營(yíng)造這樣的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)此，我的做法是：

首先，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問題。我告訴他們，不要怕出錯(cuò)，要知道：錯(cuò)了不要緊，就怕你不說。所以，每一節(jié)英語(yǔ)課，在教授新知識(shí)前，我都會(huì)和學(xué)生用英語(yǔ)聊上5分鐘，從天氣到心情，只要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，我都會(huì)一一用上。同時(shí)，在臨近結(jié)束話題時(shí)，我還會(huì)把新課要學(xué)的句型用上，自然而然地引出新課內(nèi)容。例如，我在上六年級(jí)（上冊(cè)）第三單元的第一節(jié)課時(shí)，就操練了以下Greetings：

T： Hi， everyone， how are you today？ Ss： Fine， thank you .And you？

T： I'm very well. Thanks. （手指其中一學(xué)生）What's the weather like today ？ S1： It’s windy and cool. T： （手指另一學(xué)生）Do you like this weather？ S2： Yes， I like it. And you？ T： I like this weather very much. Do you know why？ Ss： （笑了） Why？ T： Because I can go hiking in this weather. I often go hiking on weekends. What about you？ S3： Me too. T： Really？ Let's go hiking tomorrow， OK？ S4： Great！ T： Yeah！ I am going to go hiking tomorrow. I am happy....

如果每一節(jié)課都能如此堅(jiān)持，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)就可以得到有效提高。

其次，我要求學(xué)生每天用英語(yǔ)寫幾句話。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生寫的字?jǐn)?shù)也逐漸增加。在這一過程中，我認(rèn)真批閱每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，給學(xué)生信心，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的重視與認(rèn)可。除此之外，我還要求學(xué)生在平時(shí)的生活交流中多用英語(yǔ)，多積累些日常口語(yǔ)。如，在上學(xué)的路上碰見學(xué)生，我會(huì)微笑地用英語(yǔ)和他們打招呼。如：Good morning！/Good afternoon！/Nice to meet you！/Bye！...久而久之，一些常見的英語(yǔ)口語(yǔ)便在孩子們的腦海里“生根發(fā)芽了”。

以上就是我作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)一步擴(kuò)大了英語(yǔ)的使用范圍，我們要重視英語(yǔ)教學(xué)，特別是重視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，以提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高他們未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。