優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計提升語文綜合素養(yǎng)

王朝陽

【摘要】布置作業(yè)的目的不僅僅是幫助學生鞏固所學知識，還要豐富學生的知識庫，擴展學生語文視野，提升語文學科綜合素養(yǎng)。當前，語文教師設(shè)計作業(yè)的思路還較為傳統(tǒng)，教師應當從改革內(nèi)容和作業(yè)模式兩大方面切入，優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè)，使作業(yè)成為升華學生所學知識的工具。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作業(yè)設(shè)計;綜合素養(yǎng)

語文綜合素養(yǎng)包含了四個層面的內(nèi)容，但小學語文教師在布置作業(yè)時往往只考慮學生語言能力的提升，忽略了培養(yǎng)學生的思維能力、審美能力以及理解傳統(tǒng)文化的能力。教師應當擴展語文作業(yè)的內(nèi)容并改進作業(yè)模式，使課后作業(yè)成為幫助學生提升綜合素養(yǎng)的工具，而不僅僅是復習工具。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.作業(yè)內(nèi)容局限于課本范圍。當前小學語文教師布置作業(yè)的范圍局限于課本之內(nèi)，部分教師為檢測學生理解本節(jié)課生詞的情況設(shè)計了“選詞填空”這一題型，但教師設(shè)計的備選詞語全部來自課文內(nèi)容，導致該題型失去了意義。例如，在《爬山虎的腳》的課后作業(yè)中教師選出“……沒有（重疊）起來的，也不留一點兒（空隙）……”一句，將“重疊、空隙”兩個詞語的部分設(shè)置成空格，要求學生從“重疊、空隙、嫩莖、波紋”這四個詞語中選擇正確的詞語填入句子中。顯然，第一個空白處應當填寫的是動詞，而四個詞語中只有“重疊”是動詞，學生能夠輕易得出答案。教師設(shè)置這一空白的目的是檢驗學生對詞語的理解，而非單純地對詞性的理解，只設(shè)計四個備選項，且備選項全部來自課文內(nèi)顯然無法達到教師設(shè)計作業(yè)的目的。

2.作業(yè)設(shè)計形式單一。在許多語文教師的觀念中，語文作業(yè)只有書面形式，不存在其他任何形式。這種錯誤的觀念導致語文教師忽視了作業(yè)形式的啟發(fā)性，學生在完成作業(yè)的過程中感到十分枯燥，作業(yè)完成質(zhì)量不高。在提倡個性化教育的當下，教師應當豐富作業(yè)的形式，在作業(yè)中融入更多個性化的內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉自己的思維能力，同時提升自己對文化的感悟能力。

二、利用語文作業(yè)提升學生綜合素養(yǎng)的途徑

適當擴展作業(yè)內(nèi)容。教師在設(shè)計作業(yè)時可適當擴展作業(yè)內(nèi)容，提升學生辨析不同詞匯的能力。例如，在《爬山虎的腳》一課的選詞作業(yè)中增加部分近義詞：重疊、疊加、重復等，引導學生在這些近義詞中選擇最適合句子情景的詞匯。為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師還可擴展該類題型，鼓勵學生用余下的詞語造句，加深學生對這些詞語間差異的理解。再如，教師可在作業(yè)中設(shè)計“課外閱讀”版塊，選擇與課文描寫同一事物但描寫手法不同的文段供學生鑒賞。

1.豐富作業(yè)形式。語文作業(yè)的形式不應當局限于書面作業(yè)，教師可引導學生以小組為單位建立實踐探究小組，鼓勵學生在實踐過程中提升自己對事物的感悟能力，或是發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力開創(chuàng)個性化的完成作業(yè)的路徑。例如，講解《燕子》一課前，教師可給學生布置觀察春天景物的實踐活動任務，要求不同學生尋找一種自己喜歡的、春天獨有的事物記錄下來，在課堂上與其他同學分享。如果有不同學生記錄的是同一種事物，教師應當讓學生各自說一說自己選擇這一事物的理由，記錄該事物的方式。在完成實踐作業(yè)的過程中，學生在現(xiàn)實場景中感受到了春天的生機盎然，對課本中描寫的燕子、柳樹等事物的形象會有更深的感悟。學生的感悟能力、審美水平便在這個過程中提升了。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教師在設(shè)計作業(yè)時應當考慮語文綜合素養(yǎng)的各個方面，提升語文作業(yè)的綜合性、趣味性，還要給予學生自主權(quán)，使學生能夠在自身興趣愛好的引領(lǐng)下完成作業(yè)，將學生被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)化為主動完成作業(yè)，提升學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]鄭喜利.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高教學效率[J].語文教學與研究（綜合天地），2014（5）.

（責任編輯?袁霜）