淺談新課程改革下的深度教學

李煥永

摘? 要：隨著教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的提出，“核心素養”在深化課程改革，落實立德樹人中占據更加重要地位。在教師教學過程中培養學生的核心素養，在高中地理教學過程中，通過細化教學目標、用心預設問題、精心創設情境培養學生的地理學科核心素養，再通過有限教導、情境教導、問題培養，使高中地理教學走向深度教學，使學生從淺層次學習走向深度學習。

關鍵詞：課程改革;核心素養;深度教學

高中地理教學不能只讓學生學習淺層次的知識，更重要的是通過高中地理的學習培養學生樹立人地協調發展的價值觀，包括人口觀、資源觀、環境觀和發展觀。同時，《普通高中地理課程標準實驗》提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的要求，使得高中地理教學必須走向深度教學，深度教學必將對學生的學習和發展產生深遠的影響。

一、地理學科核心素養

1、核心素養

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架從文化基礎、自主發展、社會參與三個維度定義“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指教師要關注學生的學習過程;同時，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

2、地理學科核心素養

地理學科核心素養涵蓋了地理知識、地理能力、地理方法、地理思想、地理品質等多方面的內涵，由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等四方面組成，四個方面沒有任何一條是一個具體的知識點，也沒有任何一條具體對應哪一個，是典型能力的表現。

3、地理學科核心素養的培養策略

（1）細化教學目標，注重核心知識的建構力。

教學目標是指教師教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的目的地。在現在的教學過程中，應著眼于建構學生知識的教學，同時，對于“知識技能目標”要強化，重視學生“學會”的過程。教師應將教學目標作為一個探究的過程，在探究的過程中，學生的情感得到熏陶，求真務實的科學態度和正確的地理觀念也會逐漸養成。

（2）用心預設問題，注重個性發展的生長力。

在教學過程中引導學生發現各種各樣的問題，問題是促進學生學習的動力，也是組織教學的起點和貫穿整個學習過程的主線，讓問題成為維系學生思維活動的紐帶。例如：在學習交通運輸方式和布局的變化對聚落形態的影響時，首先讓學生討論嘉興城市空間形態變化特點及其原因。其次，描述1949年以前株洲市城市用地與現有街區分布有何不同，分析其原因。第三，分析自清代中葉以后，揚州發展緩慢甚至停滯的原因是什么。通過問題的設計，引發學生的思考，在學生表達自己觀點過程中，讓其他學生發現自己的觀點與別人不同時引發更深層次的思考，通過相互間的思維的沖突，提高學生的思維能力，發展自己的個性思維。

（3）精心創設情境，注重社會實踐的活動力。

相關研究表明，相應的真實情境有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，使學生能主動地探究和發散地思考，有助于學生認知能力、思維能力的發展。激起學生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。例如：在“交通運輸方式和布局的變化的影響”這一節的導入中，教師就可以展示以下圖文資料：石家莊市原是正定縣的一個小村莊，當初京廣鐵路修到正定縣城，把車站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。后來又有兩條鐵路在此與京廣線相交，石家莊成了重要的鐵路樞紐，現在，石家莊人口已超過百萬，而正定縣城仍是座小城。

從石家莊的形成和發展與鐵路運輸之間的密切關系入手，引入本課，通過真實的情景，吸引學生的注意力，使問題在情境中得以解決，學生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力，培養學生的地理實踐力。

二、深度教學

深度教學就是教師在準確把握學科本質和知識內核的基礎上，觸動學生情感和思維的深處，引導學生自主發現和真正理解的一種教學狀態。深度教學有自己的知識觀、教材觀、認識觀、教學觀和教學評價理念，其中很重要的就是教師要將自己對知識的講授轉化為學生對知識的學習與理解，從知識表層的學習轉向知識更深層次的學習。教學的內容要與學生的成長和發展相融合，同時既與學生現有經驗結合，又與學生未來發展相聯系，教師的教學要有發展性，學生的思維才得到成長性的發展。深度教學下學生的學習需要教師提升教學的知識深度，但不是難度，是教授觸及學科本質和知識內核的教學。在教學過程中，要能夠真正使我們課堂由學生被動學習走向主動學習，由單一的學習走向多樣化的學習，由被適合的學習走向適合的學習，由強制學習走向選擇學習。

（一）進行“有限教導”，讓學生充分地參與教學

在教師的教學過程中，要讓學生充分地參與教學，那么教師必須控制自己講授、指導的時間，盡可能多的將時間讓給學生，給學生充分的學習時間和機會。例如，交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響中，教師給出思考的問題，讓學生通過閱讀圖文材料，描述一個地方交通運輸方式和布局的變化，同時分析城市空間形態的變化，讓學生尋找交通運輸方式和布局的變化與城市空間形態的變化的關系，讓學生積極參與，合作交流，相互評價。只有通過自學和合作學習都無法完成的任務，教導才是必要的。

（二）進行“情境教導”，讓學生生動活潑地學習

教學情境的設置應注重來自于生活，并不是每一節課都要設置與生活緊密結合的情境，而是盡量貼近于生活，這樣學生學習起來便于思考操作，同時也能在生活中加以應用。“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。從就學生在教學過程中的認知狀態看，深度教學是讓學生進行生動活潑地學習的教學。在知識教學時，教師要善于創設情境，通過真實的情境來呈現知識，然后讓學生通過情境去體會知識、發現知識。例如，交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響，給出了石家莊市由一個小村莊演變成現在的一個大都市的材料，株洲及嘉興城市形態的變化圖，揚州城市位置圖。通過分析真實的城市的發展變化，讓學生體驗學習生活中的地理，真實的情景更易讓學生參與學習。同時，對于這一部分的學習，教師還可以讓學生列舉周邊城市形態的變化與交通運輸方式及布局變化的關系，特別是現在大城市中高鐵、地鐵的出現，對城市形態的影響。

綜上所述，基于地理核心素養的深度學習，符合當代高中地理教育實踐的現實需求，讓學生成為學習的主體，教師在教學目標、內容、過程上以學生為主，深層次的促進學生在知識和能力上的學習，在學習知識和發展能力上有實質性的作用。同時，教師要把握高中地理課堂的教學邏輯層次，使學生從淺層次學習走向深度學習。

參考文獻

[1]? 地理課程標準.人民教育出版社，2003.4。

[2]? 何玲.黎加厚.促進學生深度學習.[J]現代教學，2005。