新課改背景下農村小學作文教學難點及出路

蘇達基

摘? 要：在新課改背景下，農村小學面臨語文教學方法的轉型挑戰，尤其是在小學作文教學環節，普遍存在師資力量薄弱、學生語言基礎較差問題。在解決農村小學語文“老師難教、學生難學”難題上，從我的實踐經驗來看，主要需要在在教學方式和內容上進行創新，激發小學生的寫作靈感，用作文訓練引導學生愛上寫作文。本文將主要討論新課改背景下農村小學作文教學難點及出路。

關鍵詞：新課改;農村小學;作文教學

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”我深受這句話的啟發，教科書上的課文都是經過專家千挑萬選、反復論證的優秀文章，不管是謀篇布局還是遣詞造句都是根據不同階段孩子的認知水平和課程目標循序漸進、合理有效地編排的，每一篇文章都是最優秀的作文范文。

一、農村小學作文教學的主要難點分析

第一，寫作興趣缺乏，在農村小學語文作文課堂上，不少學生都不喜歡上寫作課，也不愿意寫作文，對寫作幾乎不感興趣。他們在寫作課堂上表情犯愁、目光呆滯，缺乏創作熱情和寫作欲望，進行寫作的目的僅僅是為完成教師布置的任務，缺乏自身的內在動力和激情。第二，寫作素材比較匱乏，農村與城市相比，由于經濟條件比較落后和交通閉塞，小學生視野狹窄、課外讀物較少，在這樣不利的環境下他們平常積累的寫作素材較少。有的小學生雖然對寫作存在一定的興趣，不過受限于寫作素材不多，在寫作中無內容可寫，寫出的作文可能詞不達意、條理不清或內容空洞。第三，習慣套作，農村小學語文教師可以發現，不少小學生手中都會有《作文大全》《優秀作文選》等類似的書籍，他們往往喜歡模仿、套作，甚至是抄襲里面的范文;有的學生則認為多抄和多讀就能夠提高自身的寫作水平。其實，這樣的做法是相當不可取的，反而會限制小學生的思維，他們的創新能力和創造意識更是難以發揮出來。第四，教師指導方面，在農村小學語文作文教學中，雖然學生是作文的主人，不過教師要做好指導工作，這在很大程度上可以影響到他們寫作的創造性與主動性。但是不少農村小學語文教師沒有用心觀察學生是否在寫真實的情、人、事。或者對寫作要求講得不夠清楚，讓學生在主題不明下進行寫作，他們為完成任務將會陳詞濫調、東拼西湊、虛假雷同，難以達到預期效果。

二、新課改背景下農村小學作文教學的出路

（一）創設生活情境，激活學生作文興趣

小學作文教學設計時，教師需要有重點難點突破意識，針對學生存在的實際問題，從不同視角展開教學考量，以便形成嶄新教學應對策略，為學生作文學習提供更多助力支持。小學生作文問題致因眾多，缺少基本的認知積累、生活體悟是關鍵。為此，教師不妨為學生準備更多作文學習情境，讓學生有身臨其境的感覺，自然能夠激活作文的興趣。教師利用多媒體展示圖片、視頻、動畫等信息，可以成功激活學生多種感官;教師引導學生深入生活進行實地觀察，也可以獲得豐富作文信息;教師為學生展示范文，也能夠給學生帶來一些啟迪。如教學部編小學三年級語文上冊《習作》“這兒真美”，教師帶領學生來到校園之中，對校園美景進行細致觀察，并給出觀察要求：我們的校園有太多的美景，注意搜尋，找到一處美景后，要展開細致觀察，從景物的顏色、形狀、搭配等角度進行思考，然后確定描寫的方案，對校園美景進行適當的藝術慍色，向讀者展示我們校園的無限魅力。學生按照教師布設和要求，對校園美景進行實地觀察，并隨時做好筆記。回到課堂時，很多學生早已規劃好寫作思路，展開了作文操作。學生作文完成后，教師組織學生進行作文自評和互評活動，并給出了評價要求，特別要求推介精彩作文，以便在全面進行展示，課堂學習氣氛濃重起來，作文難點突破自然是順理成章的事情。

（二）立足課堂，持久練習

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”作文練習也應如此，在日常教學中，我們發現不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場景等。如能把這些材料歸類，讓學生用心品味，然后具體仿寫一段，老師結合學生作品進一步品賞、品析，再讓學生仿寫一段，這樣會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的效果。例如我布置周記的時候常常結合課文內容給學生定題目，學完關于魯迅和毛澤東類似的單元，周記的題目是《走近魯迅》或《走近毛澤東》。學生通過查閱資料和結合課文內容加深對偉人的了解，提高作文水平。所謂持久練習是一篇作文一般要經過好幾個程序，先自己寫——老師檢查——佳作欣賞——自己修改——同伴修改——謄抄。這樣能在同伴佳作中發現自己的不足，學會修改，并養成認真習作的好習慣。

（三）靈活運用教學方法，做好教學指導工作

針對農村小學語文作文教學來說，由于教學對象比較特殊教師面臨的任務比較艱巨，需靈活運用多種多樣、豐富多彩的教學方法，從不同角度和方位調動學生的寫作興趣，讓他們對作文不再懼怕和厭煩，而是喜歡和樂于寫作文，以此升華作文教學效果。在傳統的農村小學語文作文教學中，大多是采用教師擬定寫作題目，提出寫作要求和規范，要求學生據此構思和創作作文，他們通常費盡心思，不過寫出的作文質量卻一般。為此，農村小學語文教師需以新課程改革的標準和要求為切入點，積極嘗試運用和小組合作、情境再現等多種方法設計作文課堂，為學生提供廣闊的空間，極力活躍他們的思維，引領其自由自在的進行作文創作。

結論

總之，在作文教學中，如果每位語文老師都能不斷探索，大膽嘗試，遵循新課標理念，讓學生有話可說、有話可寫，學生就一定能將作文當成一件開心的事，并在不斷的作文體驗中快樂成長。

參考文獻

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