讓小學數學閱讀促進課堂有效交流

吳巧儀

【摘要】有效的課堂交流是一堂課真正的意義所在，是課堂教學的靈魂所在，是提高課堂教學質量的有效途徑之一，同樣，數學的課堂教學也不例外。在數學的教學過程中，教師要根據學生的心理特征變化以及數學這門學科本身的特點進行分析，通過豐富內容教授和交流信息的轉變，在實踐教學的過程中靈活運用交流方法，引導學生對自己和他人的交流過程作出相應評價，從而增強交流的時效性、有效性，增強學生之間的交流能力。本文著重從增強課堂有效交流的方式方法進行分析和解讀，為切實提高課堂的教學質量和有效交流而努力探索。

【關鍵詞】課堂交流;小學數學;實效性;實踐教學

數學是一門注重細節的課程，要關注教學過程中的各個環節，讓學生好學、樂學、充分地融入學習的樂趣之中。但現實的教學現象與這樣的要求并不相符，數學教師在如今的教學環境下，應該更加注重教學的方式和方法。數學交流是現代數學教育的精髓所在，是教育的新發展方向，也是有效且順應潮流變化的方法手段。數學交流是在師生之間、學生之間進行的一種溝通方式，對于教師和學生的創造、智慧會有積極的提升作用。教師傳道、授業、解惑，在課堂上與學生進行充分交流溝通，根據學生的實際需求進行側重性的教學活動，不僅有利于知識的傳授，同時也會增加課堂的趣味性和熱情性。但是，如何在數學教學的課堂之上與學生進行有效交流，來提高課堂的教學質量呢？筆者覺得，應該重點關注數學閱讀，在課堂教學中引起的交流溝通作用。

一、和諧課堂環境，豐富閱讀交流

1.促進平等師生交流

在數學學習中，教師是學生最值得信賴的學習伙伴，是為學生指引學習方向的舵手。新的教學觀念要求教師從強勢的形象位置走出來，走到學生中間，平等地進行學習溝通，在數學閱讀和教學的過程中，摒棄以往居高臨下的位置，更好地融入學生中間。平等是人格的平等，是學術的平等。小學生畢竟年齡還小，他們的想法和發現是不成熟的，甚至會表現出一定的幼稚。教師要在理解的基礎上，給予小學生適當的指導和教輔，這樣的指導不僅僅只是對于解題思路和結果的一種解答，同時也是對于小學生的點播和交流，要產生一定的共鳴和震動，獲得最佳的教學效果，在課堂上進行平等的對話和交流，豐富閱讀的環境，讓小學生更好地接受數學教學，享受數學帶來的真正樂趣。

2.制造寬松生生交流

一節成功的數學閱讀課，需要讓學生之間展開良好的交流，這就需要營造一個寬松而輕松的教學氛圍，要讓同桌之間、小組之間都進行全面的數學閱讀，進而達到全班性的課堂交流。只有進行自由的交流，才能在知識的環境中與同伴進行分享與互動，才能獲得最廣泛的支持和評價，還可以得到相應的修正和改進，才能真正領會知識意境，產生有價值的發現。但是教師要注意，這樣的情境是建立在學生彼此之間的尊重基礎上，在與同伴進行數學閱讀時，要讓小學生知道，“在交流分享前，要組織好語言，精煉的表達清楚自己要說的內容;要做好交流的準備，別人在說話的時候不能隨意打斷，而且對于別人的看法可以提出自己的想法和見解，不能隨波逐流。”這樣的要求，可以讓小學生學會對于同學間的尊重，更好地開展交流活動，提升教學質量。

3.加強學生與實踐的交流

隨著素質教育的提升，教育部對于教材的編寫內容進行了擴充，對于多媒體技術的應用逐漸發展，使得學生獲得知識的地方不僅僅是課堂之上，而是擴充到了與教材、多媒體和社會實踐之間的交流，數學閱讀的模式正在逐漸地變化和改變，形式和內容得到了全方位的改進，這就使得學生與知識的交流范圍越來越全面。這樣的交流，以學生已有的知識背景作為支點，不僅從教材、多媒體和社會中獲得知識和啟發，還可以進行深一層次的研究和交流，為解決能力的實踐性打下夯實的基礎。

二、培養閱讀能力，保障課堂交流

1.情境創設激發學生學習興趣

新教材的改編最大的特點就是許多新知識的引入和提出都是在一定的情境中開展的。因此，數學教師想要更好地讓學生了解和學習到新知識，最重要的就是要將數學閱讀精心地創設情境。這是一項非常重要的教學策略，需要教師好好的實施。在教學過程中可以運用畫面、聲音、動作和背景來進行情境的創設，吸引學生注意力并達到集中思想的效果，激發學生的學習興趣，在數學閱讀的過程中，更好地吸收和領會數學知識，達到學生與知識的交流，不知不覺地進入學習情境中，提升數學學習能力。

2.促進知識重難點的突破

數學閱讀教學的重難點一般是帶有共性、概括性和理論性強的知識，但這都是小學生需要掌握的基本技能，都是以后學習的基礎。這些知識主要就是性質、定義、公式和計算等形式的內容，這些重難點的知識一般都是學生在沒有數學基礎的前提下進行學習的。因此，會顯得比較抽象、復雜、綜合，從這個角度來看，數學閱讀的教學實際上應該突出重點和難點的教學。教師要將這些晦澀難懂的定理和性質，進行簡化和直白的描述，可以在情境中進行教學，運用小學生懂的思維進行描述，來更好地進行教學交流。

3.加強學生思維能力訓練

數學是一門注重思考模式的學科，英國科學家培根說：“數學是思維的體操。”因此，想要更好地學習和研究數學內容，就要從基本抓起，小學生要更加注重基礎知識的掌握和思維能力的訓練。教學過程中，教師應該把握學生的思維導向，對學生的解析和理解思維具有一定的預見性，在學生思維進入誤區或牛角尖的時候，可以運用恰當的手段予以及時的點撥和提示，讓學生的思維少走彎路，運用最直接的思維來進行解題和思考，這對于提高學生的數學閱讀能力具有顯著的效果。還可以提高思維訓練的有效性，促進學生思維的發展，對于知識的交流和思路的開闊具有重要的價值意義。

4.習題練習鞏固知識交流

課后通過習題的聯系可以鞏固和檢查小學生的學習效果，還可以達到深化教學內容的目的。因此，在課后安排適量的作業對于小學生來說時必須的，這是對于課上內容的一種課下交流形式是必要的。但是學生在做數學習題的時候，往往會認為枯燥無趣，時間久了就會感到厭煩，出現注意力不集中的情況。因此，教師要注意習題模式的改變，運用恰當的形式方式來呈現，改變練習的形式，吸引學生注意，將數學閱讀的時效性延續，保證數學知識的交流溝通，從而提高數學習題的時效性，提高課堂教學的效率。

三、設置課堂提問，提高交流質量

1.提問生動化

課堂提問的生動化，是相對于傳統的呆板、老套、直接的提問方法。生動化的提問和教學可以讓小學生感受到課堂上的動感，在數學閱讀教學過程中給予學生新奇和驚喜，在寓教于樂中進行知識的交流和滲入。生動化的提問要求教師要在教學內容的深刻理解上進行相應處理，還要考慮到小學生對于這一知識的理解和認知水平上。生動化的提問還要配合教師的神態、語氣和動作，這些因素都是保證課堂提問生動化的必要前提。

2.提問啟發性

許多數學教師感慨，學生在數學閱讀的教學過程中總是啟發不明、指引不跟，這樣的現象讓教師非常尷尬和著急。其實，小學生需要的是更多的情感和教學交流，教師要秉持相當的耐心，只要在課堂上做一個有心人，將新講的知識進行及時的提問，加入一些小學生感興趣的啟發性言辭，適時的介入，巧妙的引導啟發，就可以進行有效的課堂交流，達到數學知識的滲透和掌握，小學生就可以更好地領會知識意圖，完成老師的提問，形成一個完整的交流循環。

四、加強知識體驗 促進有效交流

1.生活體驗

其實生活中的一切事物都是一本書，周圍的事物都是真真切切存在于我們的生活中的，小學生對于生活的認識會影響他們的知識基礎，同樣也就會導致出現什么樣的交流范圍。因此，數學教師想要在數學閱讀的教學中達到和諧的交流，就要讓學校的教育與小學生的生活相聯系，不要出現知識的脫節，在生活體驗加強的同時，將數學閱讀的知識進行貫穿，達到有效的課堂交流，提升知識的生活體驗。

2.合作體驗

小學生在課堂上的合作是最直接、最真切的知識體驗，而且學生之間的交流體驗遠遠強烈與師生之間的交流。在合作交流體驗的過程中，小學生既鍛煉了自己的團隊合作能力，又得到了知識的不同領會和理解方向，一些自己無法獨立完成的學習任務，在合作的過程中就可以得到解決。在合作的學習體驗過程中，學生不僅獲得了成功的體驗，也獲得了自信的精神體驗，對于數學閱讀的學習會更加深入，得到更好的知識交流。

3.情境體驗

書本的內容難免會枯燥乏味，因此，在教學過程中加入多媒體形式的教學很增加很多的情趣，會吸引小學生更好地加入學習，更深刻地得到知識填充。但是對于數學閱讀教學這一課程，即使沒有多媒體技術的添加，也可以創造出相應理想的情境。老師可以用生動的語言，逼真的標槍和豐富的肢體動作來講述數學故事，讓小學生始終處在一個與故事相吻合的環境中，有了情境的創設，就有了相應的體驗，課堂的交流質量就會顯著提高，學生之間、學生與老師之間的交流就會變的越來越容易，越來越直接。

總之，注重數學教學過程中的交流，是培養學生學習數學的一種能力教學，也是讓學生學會用數學思維思考問題的重要途徑，同時也是沿襲“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這一新課程基本理念的教學實踐具體化。數學閱讀教學過程中，教師應該為學生創設寬松而和諧的教學學習環境，更好地理解小學生的情感和內心，在學生之間和師生之間進行平等、有效的交流活動，更好地促進數學知識掌握。讓學生親自經歷數學閱讀教學中的各種問題和困難，不斷地嘗試、不斷地探索、不斷地進步，逐步掌握解決問題的方法，讓小學生的眼光和能力可以從狹小而幼稚的思維框架中走出來，在學習的過程中尋求發展進步，讓小學生在這樣的學習氛圍和交流環境中積極自主的、充滿自信地進行知識的交流、問題的交流和能力的交流，以此來改變他們對于問題認識的單一性，促進小學生的全面發展。通過這樣的實踐和體驗交流，讓小學生的數學運用意識得以延伸和發展，在數學閱讀中找到更好的交流形式，體會到更全面的數學樂趣，得到一種數學思維的生活運用。

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