基于現代學徒制的高職院校學生職業素養提升機制研究

白易梅

摘 要：職業素養教育對于國家、社會和高校都至關重要，本文探討職業素養實質和素質模型，并揭示當前高職院校學生存在的職業素養問題，分析成因。提出基于現代學徒制的職業素養提升路徑：（1）打造本土特色的“雙元制”現代學徒制;（2）針對性的分層次養成職業素養;（3）將職業規劃教育融入教學全過程;（4）打造“互聯網+”教學實踐指導平臺。

關鍵詞：現代學徒制;職業素養;工匠精神

近年來，“工匠精神”在政府工作報告和十九大報告中頻繁出現。古人云：“玉不琢，不成器”。工匠精神指的是在致力于精心打造和精工制作產品的基礎上，更多的吸收新興技術，進一步創造新成果。工匠精神的核心是：樹立對職業的敬畏、對工作及產品都抱持著認真負責的態度，做到精益求精，竭力打造一流產品，給客戶無可挑剔的體驗。我國制造業存在許多通病，如：規模龐大但實力不強，產品整體檔次上不去，自主創新能力低下等，這些問題的出現與工匠精神的缺乏有著密不可分的聯系。具體到高職院校的教育中，“工匠精神”是職業素養的重要組成部分，在國家倡導提升高職院校畢業生的工匠精神的時代背景下，如何通過改進教學環節切實提升高職院校畢業生職業素養具有重要的理論和現實意義。

一、高職院校學生職業素養的內涵及素質模型

（一）職業素養的內涵

San Francisco在《職業素養》一書中最早提出了“職業素養”這一概念：職業素養是從事某項職業的基本要求，體現了一個人從事某項職業的綜合品質[1]。職業素養也可稱作為“職商”，其中包含了從事該職業應該具有的行為習慣、思想意識以及職業道德等。

（二）職業素養的素質模型

在此之后，學者斯潘塞率先提出了“素質冰山”這一理論，該理論認為個人素質就像一座海中的冰山。其中露出水面的部分僅占1/8，其中包括了職業知識及職業技能等顯而易見的特質，屬于個人的顯性職業素質;另外隱于水面之下的占冰山體積的7/8，這一部分包含有個人的職業態度，職業作風及職業道德等，屬于個人的隱性職業素養。而隱性職業素質往往是決定普通者和優秀者的關鍵，即是職業素養的核心。

例如高職藝術設計專業學生的職業素養，可分為顯性的職業素養和隱性的職業素養。顯性的職業素養包括：未來所從事崗位的繪畫基礎、設計專業知識、設計類軟件操作技能、溝通技能和可遷移能力等。而隱性的職業素養，主要包括愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、共同協作的團隊精神、追求卓越的創新精神這四個方面的內容。

二、高職院校為什么要加強職業素養教育

（一）良好的職業素養是學生最核心的就業競爭力

隨著職業教育在我國的快速發展，企業在招聘時對技能型人才的選擇余地越來越大，因此，超越學歷之外的職業素養就逐漸被用人單位所關注。企業在招聘高職畢業生時，不僅是考慮技是否熟練，他們同時還要考慮畢業生是否具有良好團隊意識和敬業精神，不僅要會干，還要肯干;不僅要肯干，還要堅持不懈地干下去。因此，畢業生的職業素養就成為了用人單位招聘時重要的錄用標準。

當今，學生就業與企業招工之間存在著“雙難矛盾局面”。一方面，大學畢業生感嘆就業難;另一方面，用人單位也在四處尋覓，感嘆招一個合適的新員工難。之所以存在這種“雙難”的矛盾局面，根本原因就在于大多數大學畢業生的職業素養普遍達不到用人單位的要求。

由此可見，培養學生的職業素養最直接的意義就在于能夠大大的提高畢業生就業競爭力。如果畢業生在達到一定專業技能水準的同時，又具備良好的職業素養，那么他的就業競爭力就會得到大大的提升。

（二）良好的職業素養是學生最持久的發展源能力

職業素養是從事職業活動的一種態度，它可以促進工作順利完成，是幫助學生實現自身持續發展的素質和能力，這是一生受用的能力，因此被稱之為源能力。

職業素養良好的畢業生，會用認真積極的態度去對待每一次機會，去做好每一份工作。當學生具有良好職業素養，不但在畢業時容易就業，并且在首崗就能較好地適應，而且還能多崗遷移，發展后勁充足。因此，良好的職業素養可以為學生一生的持續發展提供強大的源動力。

（三）培養學生良好的職業素養是高職教育的本底責任

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》給職業教育定下了根本任務——培養適應社會經濟發展所需要的高素質技術技能人才。因此，職業教育不僅要面向學生，還要面向社會;不僅要面向當前，更要面向未來。

職業教育在讓學生掌握扎實專業技能的同時，還應讓學生獲得相應職業領域中生存和發展所需要的能力和素養，只有這樣才能將學生培養成適應社會經濟發展的高素質應用型人才。

由此可見，高職院校是高職學生職業人生的設計者和引導者，提升學生的職業素養是職業教育的基本責任。

三、高職院校學生就業普遍存在的問題

就業是高職院校人才培養的重要環節，為社會輸送合格的技能型人才是高職院校的辦學目標。職業素養的高低不僅直接關系到畢業生就業的情況，更會影響畢業生在職場中的適應和成長。總體而言，高職院校畢業生畢業半年后的就業率逐年穩步上升，2015屆90.2%，2016屆90.6%，2017屆91.3%。然而值得注意的是，高就業率的同時也伴隨著高離職率。麥可思針對2016屆的高職高專院校畢業生做過一項調查，該研究顯示多數畢業生在半年內離職，且大部分為主動辭職。同時，麥可思對曾經參與過相關調查的2013屆高職院校畢業生進行了抽樣調查研究，研究表明這一屆學生工作三年內平均更換雇主2.4個。由此可見，高職院校畢業生更換工作的頻率較高。

通過數據分析得出，促使2016屆高職院校畢業生主動離職的主要原因有多種，其中47%是因為薪酬福利較低，47%是由于缺乏個人發展空間，還有34%是由于想更換職業或行業，另外20%是源于個人對單位的管理制度及文化不適應等。

領英發布的“第一份工作趨勢洞察”報告指出，職場人第一份工作的平均在職時間呈現出隨代際顯著遞減的趨勢。70后的第一份工作平均超過4年才換，80后則是3年半，而90后驟減到19個月，95后更是僅僅在職7個月就選擇了辭職。

這些現象背后的原因是多種多樣的，其中包括社會、家庭環境和高校教育等多方面。而提升職業素養是解決問題的關鍵。

四、高職院校學生職業素養問題原因分析

高職院校學生工作穩定性不好，頻繁離職的原因的主要原因是在校期間工作相關的專業技能知識儲備不足、缺乏明確的職業規劃、就業目標和定位，同時，隱性職業素養有待進一步提升。

（一）專業課程無法滿足職場的需要

當前很多高職院校在課程設計方面，沒能很好的對接工作崗位的需要，存在根據教師的需求設置課程的情況。同時，很多教師都沒有相應的職場經驗，定崗實踐往往達不到預期效果，教學內容存在重理論，而忽視了實踐教學和動手能力的培養。部分院校尚未推行現代學徒制教學模式，教學實踐環節疏于管理，流于形式，缺乏教師和企業導師的聯合指導，致使學生無法提前認知職場，做好專業知識和技能的儲備。

（二）職業生涯規劃教育欠缺

雖然教育部已明確要求各級各類高校將職業生涯規劃課程作為必修課。但在實際工作中，還有很多高校因為師資、管理體制、重視程度不夠等多種原因未落到實處。即使開設了職業生涯規劃課程，也存在兼職教師缺乏培訓、教學內容吸引力不夠、學生參與度不高、浮于表面，沒有結合具體的專業教授等情況，致使很多在校大學生，都缺乏正確的職業生涯規劃，他們不知道自己將來要做什么。這是一個普遍存在的問題，高中階段在選擇專業前，確實了職業生涯規劃教育，使很多學生沒有結合自己的興趣、能力和價值觀，選擇適合自己的專業。在大學必須補上這么課程，畢業找到一份好工作只是一個開始，要對職場和人生進行規劃。

（三）職業規劃和職業定位不足

職業規劃指的是持續性的對個人的職業生涯進行系統的計劃安排。這一過程需要根據個人的興趣愛好及能力特點，在基于對個人職業生涯的主客觀條件的分析之上，融入當前時代特征以及個人的職業傾向，將個人與組織相結合，最終確立一個最佳的職業目標，且為這一目標的實現做出切實可行的計劃安排。許多畢業生在求職準備中存在以下幾個問題：一、許多畢業生對自己的職業能力不能做出正確的自我評價，大部分都有高估或低估的情況;二、畢業生在了解職業信息時過分關注該職業是否符合自身需求，而忽視了自身素質是否能夠匹配該職業的要求;三、大部分畢業生對于職業準備的投入并不積極。因此，學校要創造機會讓學生了解工作世界，進行合理的規劃與定位。

（四）缺乏工匠精神

當前的高職院校畢業生，在成長中失敗的經歷比較多，在學習中，已形成習得無助感，對于專業課學習本身重視程度不高，在技能學習方面投入也不夠。同時，由于社會文化及家庭氛圍的影響，很多學生眼高手低，不急于就業，較多的關注自己的內心世界和物質生活的追求，致使在求職時，過于關注薪酬的高低，而未考慮自己能夠給用人單位創造哪些價值，對自己未來的職業成長路徑也欠缺考慮。部分畢業生習慣于索取，而不甘于風險，缺乏責任心，致使跳槽、“裸辭”現象屢見不鮮。部分學生在職業知識和技能欠缺的同時，更加缺乏愛崗敬業、服務社會、精益求精、團隊合作等工匠精神，以及立志報國的家國情懷。

五、基于現代學徒制提升職業素養的策略

高職院校的學生本科院校學生不同，他們有自己的特點，因此職業院校應更為重視實用專業知識和操作技能的教學與培養，更為注重專業技能與工作崗位的匹配。教育部在2014年提出了現代學徒制，這一制度深入將產教相融合，加強校企合作，進一步修整了校企合作的的育才方式，使其能夠培養出更多創新性技術、技能人才。高職院校學生與本科院校相比更為重視專業基礎知識與實操技能并重，同時需要一定的溝通與洽談能力，提升職業素養的路徑主要有：

（一）打造本土特色的“雙元制”現代學徒制

德國的現代學徒制又稱為“雙元制”。企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所，這種人才培養模式被應用技術大學等高等職業教育機構采納。在實踐“現代學徒制”的過程中，我國高職院校應該明確企業的用人需求以及崗位標準，以校企合作為基本模式，將學生的培養視為重中之重，以課程教學作為其中的紐帶，將工學相結合，既有教師、師傅的教導為知識支撐，同時又深度參與學校、行業及企業的各項環節。其主要的模式是以訂單式培養為主，學生在入學時接受企業的考核，合格后簽訂協議。

而對于高職院校學生，例如藝術設計專業學生，從專業特點和職業特點來看，比較適合采用2+1的教學實訓模式，2年在校的基礎理論和實操教學，掌握一定技術技能并學完相應課程。同時，為學生指定企業導師，通過職場體驗和導師指導，了解職場世界，形成職業初定位，并以榜樣示范的形式，讓學生提前感受到職業素養的重要性，并受榜樣力量的影響。最后一年的時間，按照職業生涯規劃到企業頂崗實習，由老師和師傅共同指導，同時取得職業資格證書和學歷證書，出師成為一定等級的職員。

（二）針對性的分層次養成職業素養

首先，針對顯性的職業素養方面，以藝術設計類學生為例，藝術設計類畢業生一般會從事設計服務類工作，作品的美丑是由客戶來判斷，也就是屬于客戶需求導向的工作。組建由企業導師組成的實踐教學指導專家組，對人才培養方案、課程設置和教學設計進行指導和審定，使其更符合用人單位的需求。具體內容包括審美基礎、手繪效果圖、繪畫基礎、PS、coreldraw等設計類軟件和客戶溝通技能等專業知識。同時，注重通用能力的培養，可遷移能力對于未來職業的發展尤為重要。

將職業素養教育融入專業教學，可以將其分為兩個方面。一方面，將通用職業素養融入專業課程。在專業課程中挖掘所蘊含的通用素養資源，在教學中融入;思政課程中結合通用職業素養，如開設職業理想、職業道德、情商培養、心理健康等通用職業素養課程;校園文化培育通用職業素養，如開學典禮、重大節日、社團活動、畢業典禮、始業教育、文化講堂、社會實踐、頂崗實習、企業調研等。另一方面，專業課程突出專業職業素養。將專業職業素養的特殊要求融入專業課程教學中，教學中體現企業崗位對學生專業職業素養的真實需求;利用真實的情境熏陶學生專業職業素養，例如，職場環境氛圍、校內外真實生產車間、文化校園環境熏陶等。同時，利用校園活動培育專業職業素養，如教師工作室、專業技能大賽、職業發展講座、專業社團、企業家講壇培育等。

其次，隱性的職業素養方面，亟待改進。國家倡導“工匠精神”，并提高到國家戰略層面，重要性不言而喻。“工匠精神”更多的是一種道德層面的修養，已有很多學者對“工匠精神”展開討論，也提出了很好的建議。首先，要加強思想政治教育，從認識層面領會“工匠精神”的重要性和精神實質。其次，要讓學生正確領悟“工匠精神”，并以此作為自己的行動指南，就必須使其有一定的“工匠精神”的經驗和行為實踐，要多為學生提供踐行“工匠精神”的機會。“工匠精神”之一概念的基礎主要來自于“工匠精神”的感性經驗，個人只有在實踐中驗證了其正確性以后，才會將“工匠精神”作為指導自己行為實踐的標準。最后，結合實例形象地進行榜樣教育。由于學生對知識的掌握不僅需要具體內容，還需要抽象的引導，因此在“工匠精神”教育過程中，要將理論與實例相結合，生動形象的展開榜樣教育。

（三）將職業規劃教育融入教學全過程

運用職業生涯規劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究，將專業人才培養模式與全程化的職業生涯規劃教育相融合。對于一年級的新生，要加強職業規劃的理論教育，將其自身性格與愛好等自身特點同所學專業知識相結合，使其對職業生涯展開初步探索，從而達到自主規劃大學生活的目的。在教學實踐中，形成導師學生一帶一的形式，細致的向學生提供職業生涯規劃相關咨詢服務。由專門的教研主任和專職教師來教授職業生涯規劃課程。對于二年級學生，除了學校的專業導師外，還為其配備一名職業導師，該職業導師來自于相關企業，有相關的企業經驗，旨在培養其實踐素養，進一步提升其專業能力，使學生明確自己的定位及確定職業生涯的方向，為提升自己的能力制訂出最有效的計劃，找到最適合自己的職業道路，同時對學生的寒暑假社會實踐進行監督指導，使之更具針對性。而對三年級的學生來說，加強訓練以提升他們的職業適應性是重點，多為學生提供進企業的實習機會，增加其工作實踐經驗，使其社會適應力和職業適應力都能得到提升;同時，對學生展開擇業教育，加強對學生的就業信息指導，充分介紹社會勞動力的市場需求，幫助畢業生順利就業。制定藝術設計類專業體驗教育的人才培養方案和課程標準，將職業能力和職業素質培養潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業崗位能力要求緊密結合。創建一批校內、外職業體驗基地[2]。

（四）打造“互聯網+”教學實踐指導平臺

在大數據時代背景下，要充分利用網絡技術優勢，打造“互聯網+”教學實踐信息服務平臺。將網絡課程、資料共享、師生交流、生涯規劃指導、職業測評、職業素養提升等功能模塊嵌入系統，并增加學生自評以及教師查詢等功能。使學生能夠在系統上對各年級的基本情況，學習、生活、職業生涯規劃以及接受就業創業指導的現狀進行測評，通過平臺實時與指導教師和企業導師聯系，答疑解惑，使學生對自己的職業規劃和就業創業現狀更為明確;使教師實時關注學生的各種需求和現狀，以便更有針對性地對學生開展職業指導、實訓管理等。

參考文獻：

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