有效開展小組合作，建立圖形與幾何模型

徐萬相

摘要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學數學教師對學生的幾何圖形認知水平要求也在逐步提升。為了能夠切實提升學生圖形與幾何模型的理解水平，教師需要指導學生以一種全新的視角來看待幾何圖形的知識內容，用以提升學生的知識理解水平。故而，教師經過多方面的研究，決定教授使用小組合作的方法，用以指導學生學習幾何圖形的相關知識。

關鍵詞：小組合作 學習素養 分工合理

教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要將其作為一種新的教學理念來執行，并打破自身長期固有的傳統教學思想觀念。將原本屬于教師的教學權力進行下放，使學生能夠更加主動地學習對應的幾何圖形知識。在學生的合作學習小組中，大家就教師提出的學習探究問題進行分析和總結，并互相交流觀點和意見。通過學生們的小組合作研究，使學生自身的數學知識理解更加深入，收到良好的學習效果。

一、充分備課，有效安排課堂結構

教師組織學生使用小組合作法學習對應的幾何圖形知識，需要考慮到學生的各項綜合水平，從而使數學的合作學習更加直接有效。因為，在教師看來小組合作教學并不是一件簡單的任務，需要建立在教師充分了解學生學力、學情等綜合因素的基礎上。故而，教師需要充分熟悉對應的教學知識，為學生進行充分的課前準備，摸透學生的學習習慣和偏好。教師指導學生學習時，需要引導學生充分吃透教材，并結合自身為學生創編的學習任務，以此為基礎切實提升學生的認知和理解水平。

例如，教師在上課之前告知學生本堂課需要講解“幾何圖形的組合”知識。此時，各學習合作小組的組長需要指導本組的學生獨立學習相關知識，并在自學的過程中進行標注和記錄，而后再和同組的同學們進行研究和討論，最后的問題留待課上的深入研究，由教師為學生的疑問進行分析和解惑。因此，教師在教導學生采用小組合作教學法學習的時候，需要為學生進行全面的教學安排，以及使學生的合作學習收益最大化。

二、分組科學，要求學生分工合理

教師施行小組合作教學的方法，指導學生學習幾何圖形知識。為此，教師需要按照學生的具體學習狀況，將學生劃分成對應的學習合作小組。在分組之前，教師應當考慮到學生學習基礎、學習能力、心理素質等多方面的因素，進而對其進行學習小組的劃分，并且要保證各小組的實力比較均衡。其次，教師需要從各小組中選取小組長，由小組長負責學習小組的紀律和學習問題。最后，在教師的教學引導下，小組長要求學生們就“圖形與幾何模型”的知識展開自學，從而有效提升學生的課前知識理解水平，大大提升學生的課堂學習效率。

例如，教師在指導學生學習“圓的相關性質”時，需要為學生布置一系列和圓形相關的問題。這些問題的設置需要按照教學的基本原則來設置，需要為學生呈現有簡單到復雜，難度梯次上升的問題。此時，學習小組的組長按照自己對組員的理解，為其分配對應的學習任務，使每一名組員在分析問題的過程中都能夠有所收獲。因此，教師指導學生按照小組的形式展開問題研究時，能夠提升學生的知識認知水平，以及學習合作意識。

三、科學評價，進行積極教學評價

教師在指導學生進行小組合作學習時，需要就學生的課堂表現進行評價，其根本目的是引導學生解決對應的數學問題，指導學生不斷提升自己的習題練習難度，從而有效強化學生的合作學習意識。故而，教師針對學生合作學習表現進行評價時需要積極正向，切忌評語含糊不清使學生不能夠領會意思。同時，教師不能單純認為教學評價是對學生無原則的鼓勵，一旦發現學生在合作學習過程中的方法不對路，或是學生的學習效率低下，對應的評價也要深刻清晰。

例如，教師要求學生就“立體圖形的路徑選擇”任務進行合作學習時，會發現有一部分學生的解題思路和教師講解的不一致，同時學生得到的結果也是錯誤的。此時，教師應當按照學生的實際錯誤對其進行相應的指正。教師需要指導學生認識到自己的思維錯誤，并按照學生的實際知識認知進行正確的引導。通過教師的教學指導，學生能夠認識到自己解題存在的實際問題，并通過及時的改正有效提升了自己的學習效率。

四、合理拓展，提升學生學習素養

教師指導學生進行小組合作教學，就是看中了學生之間合作所產生的巨大創造力。為此，教師需要在原有的幾何圖形知識基礎上，為學生拓展更有深度的知識內容，使學生能夠真正有效地提高自己的知識理解水平。結合學生之間小組合作學習的方法，教師拓展的知識內容需要和目前所學的內容建立一定的聯系，使學生能夠有一個進行思維飛躍的跳板，最終有效提升學生的學習素養。

例如，教師在指導學生學習“三角形性質”的過程中，會遇到讓學生求三角形面積的問題。此時，教師可以指導學生就“三角形面積的確定方法”來進行探究，通過學生之間就該問題的深入分析，最終能夠得出類似于“割補法”、“映射法”等分析方法，從而有效提升了學生的綜合學習素養。

綜上所述，教師在指導小學生學習數學知識的時候，應當有效提升學生的學習主動性和積極性。因此，教師應使用小組合作教學法來指導學生的數學學習，通過學生的小組研究和討論，使學生對相應數學知識的理解更加深入。

參考文獻：

[1]傅惠珍.小組合作構建小學數學高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：131.

[2]黃奮翔.小學數學教學中培養學生數學素養的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：154.

[3]尚軍.小學數學高效課堂教學研究[J].學周刊，2019（13）：30.