合作學習在高中體育教學中的踐行策略探究

陳華波

摘 要：在新課標改革背景下，合作學習是許多學校所強調和提倡的一種新型學習方式之一，它以課堂中的人際互動為基礎，強調學生主體性的發揮，提高學生的自主學習能力。體育作為基礎教育階段學科體系的重要組成部分，是促進學生身心健康發展的重要途徑。為了促進高中體育教學改革的發展，本文嘗試分析合作學習的具體實踐過程，建立學生之間積極互賴的學習心理，提高教師的責任意識，增強體育教學效果。

關鍵詞：合作學習;高中體育;策略

學會合作，能夠與他人共同協商與討論、共同成長已經成為當今教育改革的重大主題，也是學科教學發展的重要方向。為了促進高中體育教學改革的發展，以下重點分析如何有效踐行合作學習，提高學生合作意識和自主學習能力。

一、合作學習對高中體育教學的意義

（一）有利于加大練習密度，強化練習的自主性

自主學習是合作學習的基礎，有效地克服了填鴨式教學弊端，有利于學生主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，更多時候小組成員之間可以互幫互助，補充自身的知識結構體系。以小組為活動點的合作學習，豐富了課堂教學活動，增強了動作練習密度及學生體育鍛煉的興趣。在小組中，組員之間相互鼓勵，相互監督，充當課堂學習的主人。

（二）有利于活躍教學氛圍，加強學生交際能力

合作學習是一種團隊行為，以人與人之間的交往為基礎。特別是在自愿組合的形式下，學生學習的情感更加豐富，興致更高，學生之間的鼓勵相比教師而言更有效。在合作學習的形式下，可以將枯燥的技術訓練變得生動有趣，通過學生之間的相互交往，進一步規范學生的行為，增強小組凝聚力，提高競爭力。可見，合作學習在高中體育教學中的實施尤為重要。

（三）有利于發揮學生主體性，提高綜合學習能力

合作學習是一種有效的學習形式，在該形式下，具有一定的自由學習空間，學生可以充分展示自己的才華，挖掘自身的運動潛力。各小組成員之間既是合作關系，又是競爭關系，既可以培養學生的合作能力，又可以提高競爭意識和責任意識，與組員之間建立友好親密的關系，強化了團隊協作精神，這也是體育比賽中運動員必備的精神。

二、體育合作學習的要素分析

合作學習并不是簡單地將學生分為不同小組進行學習和鍛煉的合作形式，而是需要精心設計與組織，促進學生正向發展。一般在體育合作學習中需要考慮以下幾種要素。

其一，相互依賴。小組成員之間是同舟共濟、休戚與共的關系，彼此之間相互依賴，相互幫助，共同獲得成長。其二，個體責任。每一位成員都是小組的重要組成部分，個體榮譽與小組榮譽息息相關，小組成員必須明確自身在合作學習中的角色定位，承擔角色所對應的責任，實現自身價值。其三，異質分組。為了實現互幫互助的學習目的，要把體能、運動技術等處于不同水平的學生分為一組，最大限度地發揮個體潛能。其四，社會技能。在合作學習中要引導學生掌握人際交往能力、合作能力，為將來適應社會工作與生活奠定基礎。

三、合作學習在高中體育教學中的實踐過程

（一）合作學習小組的科學組建

合作學習的實施離不開合作小組的科學組建，好的分組是合作成功的一半。首先，合理規劃小組規模，一般小組人數控制在2—6人，具體根據班級總人數而定，過多、過少都不利于教師管理和學生的有效發展。小組成員過多，會導致責任分散，成員之間的互動機會會比較少，小組凝聚力也會減弱。其次，確保異質分組，分組時考慮學生性別、運動能力、認知風格、特長等因素，遵循“組間異質，組內同質”的原則，提高小組的開放性和科學性。同時還可以使用異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組作為補充，既可以提高后進生的學習主動性和自信心，又可以培養其積極性，使小組成員之間相互依賴、相互信任。最后，要適當開展小組活動，營造和諧的小組環境。在實施合作學習之前，小組成員可能對彼此的運動水平和能力了解不夠到位。為了對新團隊產生共識與認同，可以開展多種活動形式，比如為小組取名字、制訂小組口號等，發揮精神指導作用，提高小組凝聚力。

（二）強化小組之間的積極互賴關系

積極互賴是指學生自覺地感知到自己與小組成員之間是同舟共濟、休戚與共的互賴關系，這也是合作學習的關鍵要素。在高中體育教學中，教師要幫助學生形成積極互賴的心理。首先，制訂合理、明確的教學目標，所涉及的目標還要是成員共同參與的，如以創編武術組合動作為例，讓每一位小組成員都能夠參與其中，完成游戲創編，體現個人價值。在這種合作性的目標下，小組成員之間共同承擔責任，有利于提高其參與的積極性。其次，以小組整體為獎勵單位，實現獎勵互賴。此種互賴關系能使小組成員之間受到評價與鼓勵的相互影響，關注每一位成員的成長，只有每一位成員都達標才能獲得小組獎勵。最后，要建立競爭環境，優化組間機制。競爭的目的是為了更好地促進組內合作，提高小組的凝聚力。

（三）明確小組成員的個人責任

合作學習是共同努力的過程，小組目標的最終成就取決于所有成員的成長與提升。為了避免小組成為學生逃避學習責任的“避風港”，教師必須明確小組每個成員的個人責任，提高小組活動的有效性。其一，可以安排特異性學習任務，將小組任務細化為不同的子任務，分配給每一位組員，使其明確自己在合作學習中的定位，通過分工的不同，體現自身在合作學習中的價值。當個體成員遇到困難時，其他小組成員要發揮合作學習的優勢，互幫互助，共同商討解決問題的方法。其二，可以安排個體的單獨考核，杜絕“渾水摸魚”的情況，讓每一位小組成員都能達到學習目標，獲得成長。教師可以隨機抽查小組中任意一名成員，根據其表現水平評價合作學習的效果，同時也強調了個體表現與小組績效息息相關，從而確保每一位學生都能夠真誠地投入體育學習中去。

（四）提高學生社會技能

社會技能是在合作學習中逐漸滲透的，也是新課標改革中的重點教學目標。合作學習中的社會技能主要包括合作意識、溝通能力、決策能力、問題解決能力、獨立思考能力、創新能力等，這些都是學生未來參與社會工作或生活必備的技能。在高中體育合作學習教學中，教師要培養學生的合作意識，提高學生的合作能力。培養學生的交際能力，引導小組成員相互交流自己在體育運動中的經驗，一方面可以獲得被對方認可的自信，另一方面能夠提高自身觀點表達的準確性。此外，在教學過程中，教師要注重生活化情景的創設，為學生提供聯系社會的機會，同時還可以讓學生感受社會技能的實踐，提高對體育學習的認知和感悟。

四、結語

綜上所述，合作學習作為新課標改革中一項有效的學習形式，不僅可以培養學生的合作意識，還可以提高合作能力，培養交際能力，強化學生個體學習價值。作為一名高中體育教師，要重視合作學習的教學實踐，優化合作學習小組的組建，強化小組積極互賴的關系，明確小組成員的個人價值，提高學生的社會技能，從而引導學生增強責任感，掌握體育運動的技巧，提升學習的有效性。

參考文獻

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