基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考

顧瑩潔

摘要：隨著教育改革力度的不斷加大，這對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展提出了更高的要求。學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升也是當(dāng)前育人教學(xué)的主要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)育人還需要依靠老師的幫助。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，老師更需要將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放置于學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中，老師要不斷的強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)概念認(rèn)知，要做好基礎(chǔ)知識(shí)的講解；從學(xué)生的思維角度出發(fā)去探尋問題的答案，構(gòu)建更加貼切學(xué)生生活的情境，更好的提升學(xué)生的實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思考

一、目標(biāo)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中暴露出的一些問題

（一）中學(xué)的數(shù)學(xué)老師并沒有對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)文化有一個(gè)深刻的理解

鑒于我國(guó)的新課標(biāo)革新的時(shí)間起步比較晚，而且長(zhǎng)期受到應(yīng)試教學(xué)的影響，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)主要是平時(shí)的考試成績(jī)，缺失了對(duì)數(shù)學(xué)思維以及能力的培養(yǎng)和提升，而且在實(shí)際的教學(xué)過程之中也沒有將數(shù)學(xué)文化等進(jìn)行合理的滲透，并沒有全面的認(rèn)知和理解學(xué)習(xí)，老師對(duì)于新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)文化相關(guān)概念的了解不夠深刻合理，進(jìn)一步的使得老師沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，不能夠有效的指引學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識(shí)，也很難將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效的滲透于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。

（二）核心素養(yǎng)很難有效的全面滲透于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)影響，在很多老師和同學(xué)的眼里都過于的重視成績(jī)。雖然新課改已經(jīng)實(shí)施推廣很久，但是鑒于老師自身的一些原因，使得老師的教學(xué)思想觀念過于的保守，拘泥于教材中的條框，而且教學(xué)方法長(zhǎng)期得不到有效的更新升級(jí)，整個(gè)教學(xué)過程不具備很強(qiáng)的連貫性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的人文情懷很難和數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的融合，學(xué)生不能夠扎實(shí)可靠的去理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)公式定律等。長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背這種呆板的學(xué)習(xí)方式也使得學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、如何更好的將核心素養(yǎng)應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

（一）做好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課件的設(shè)置

中學(xué)的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的過程之中，不僅僅要對(duì)知識(shí)自身的內(nèi)容有一個(gè)考量，也需要對(duì)文化的滲透有一個(gè)合理的分析，中學(xué)老師需要將課本教材作為核心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，合理的向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)程之中也可以將一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史文化知識(shí)等進(jìn)行融合，這樣不僅僅可以有效的抓住學(xué)生的眼球，而且也可以更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于方程的相關(guān)內(nèi)容的過程之中，老師可以給學(xué)生講授一些我們國(guó)家古代著作《九章算術(shù)》之中的“天元術(shù)”“四元術(shù)”等，不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)方程的相關(guān)知識(shí)，也可以更好的讓學(xué)生了解我們國(guó)家數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史以及激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪和愛國(guó)情懷。

（二）強(qiáng)化好核心基礎(chǔ)理念，提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力

在整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更好的去分析題目和完成題目。核心概念對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而言，就如同人的骨骼和肌肉，是數(shù)學(xué)整個(gè)知識(shí)體系的核心。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，老師要有效的幫助學(xué)生構(gòu)建更加清晰和完善以及全面的知識(shí)體系，便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且將這些知識(shí)納入到自己認(rèn)知的結(jié)構(gòu)體系之中。數(shù)學(xué)核心概念可以更好的將數(shù)學(xué)本質(zhì)以及統(tǒng)攝性的概念進(jìn)行突出和體現(xiàn)，可以合理的應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)情境之中，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的遷移知識(shí)，提升基礎(chǔ)技能。舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“直線與方程”“圓與方程”的相關(guān)內(nèi)容的過程之中，點(diǎn)到直線的距離相關(guān)問題是核心基礎(chǔ)概念中的重要組成。其不僅僅是兩點(diǎn)之間距離公式的發(fā)展，而且也可以更好的解決兩條平行直線距離問題，在直線和圓的位置關(guān)系、兩個(gè)圓的位置關(guān)系等問題之中占據(jù)著重要的統(tǒng)治地位。在對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行講授的過程之中，老師首先要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的觀念。學(xué)生不能夠單純的機(jī)械式的去記憶課本的定義，更需要了解其內(nèi)在的本質(zhì)。

（三）合理的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)探索能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升

隨著教育改革力度的不斷加大，現(xiàn)在的教學(xué)模式有了很大程度的更新升級(jí)，以往的“填鴨式”教學(xué)模式慢慢被摒棄，現(xiàn)在學(xué)生可以很好的發(fā)揮出自己主觀能動(dòng)性，學(xué)生和老師之間的溝通交流機(jī)會(huì)得到了很大程度的提升。所以，老師需要合理的應(yīng)用這種新型的教學(xué)模式來進(jìn)行評(píng)價(jià)式的教學(xué)，保證可以在實(shí)際教學(xué)中、教學(xué)后等階段借助評(píng)價(jià)教學(xué)來有效的指引學(xué)生提升自己的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)的過程之中，老師不能夠單純的將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)和參考的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更需要關(guān)注于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)探究出問題的結(jié)果之后老師也要帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)知自己在學(xué)習(xí)過程之中暴露出的一些問題和缺陷，也可以為鍛煉和提升學(xué)生的發(fā)散思維做好鋪墊，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望。舉個(gè)例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于“直線與方程”的相關(guān)內(nèi)容之后，老師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況向?qū)W生提出一些要求，要求學(xué)生對(duì)本章節(jié)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析總結(jié)，在整個(gè)總結(jié)分析的過程之中老師要肯定學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，當(dāng)然也要及時(shí)的指正出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中存在的一些缺陷和問題。然后，再從學(xué)生總結(jié)的不同方程式之中找歸納出不同的方程式之間的區(qū)別和個(gè)性化特點(diǎn)，以及其具體的使用情境，通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行更加深入的分析和學(xué)習(xí)，并且可以很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

總結(jié)：根據(jù)上文所說，我們可以知道核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更加全面化的角度去分析和處置問題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)并且可以將所學(xué)的內(nèi)容合理的應(yīng)用于實(shí)際生活之中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程之中具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀品質(zhì)。

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