小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

何科偉

摘要：讓學生“學有所用”是教育的目標。在閱讀中積累的詞匯、技巧、語感等都應該在寫作中有所體現，這也是閱讀教學的目標和意義所在。對于讀寫結合教學，語文新課程標準中作出了明確的要求，需要語文教師摸索出有效的實踐方法。本文就立足于小學語文教學，將針對讀寫結合教學模式提出幾點淺見。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合教學

引言：

學習是為了更好的應用。學習語文是一個提升自我的過程，不僅能夠接觸到更豐富的詞匯，了解語言的魅力和藝術，更能夠得到心靈的洗滌和文化水平的提升。這一切都將在寫作中得到綜合性的體現。讀寫結合，將吸收知識與應用知識相結合，目標性更強，也能夠使學生的鑒賞能力、想象力得到發展。教師需要思索的是，如何將讀與寫巧妙的結合起來，使學生真正有所收獲。下面是筆者在小學語文讀寫結合教學中的實踐經驗與建議。

一、仿寫

（一）仿寫句式

仿寫是讀寫結合的第一個階段，也是最為簡單的一部分。仿寫就是按照所閱讀文章的句式、表達手法等，轉換內容，進行相類似的表達。由于在表達時有了一定的依據，難度較低，能夠被小學生所接受。長期進行仿寫訓練，能夠讓學生掌握大量固定的句式和優秀的表達技巧，將文章的優秀之處，變為自我的寫作積累，在不知不覺中提升自我的語言表達水平和寫作質量。在閱讀教學中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句，引導體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，感受語言魅力，然后進行有針對性的仿寫訓練。如在教學《趵突泉》一文時，文章的最后一段有“有的……好像……”這一句式，寫出了泉水不同形態，并且寫出作者的想象，接近學生的生活，讀起來給人一樣美的享受，學生很喜歡讀，于是讓學生們利用這個句式，展開想象；趵突泉的小泉還有哪些形態？由這一形態，你又聯想到什么？學生各抒己見，表達出自己想到的景象，由于降低了難度，說起來較為容易，在此基礎上，再讓學生創造性寫寫生活中見到的例子，寫寫天上的云，寫寫廣場的噴泉等，鼓勵他們運用這種句式把這些句子寫下來。這種讀與寫的訓練，讓學生體會到言之有物，避免學生初學寫作不知如何入筆[1]。

（二）仿寫段落

仿寫段落并不是僅僅將整個段落的內容用另一種形式闡述。優秀的作家在寫作時都會運用到一定的構段技巧，使段落與整篇文章之間加強聯系，體現出該段落在文章中的作用。因此在仿寫段落的過程中，教師要著重帶領學生分析段落的作用，提高學生謀篇布局的能力。例如在教學《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫燕子外形特點，讓學生模仿這種觀察和構段的方法寫自己喜愛的一種小動物。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和構段的規律，還明白了在作文時要做到言之有序。

（三）仿寫篇章

結構是文章的“骨骼”，好文章都有個好“骨骼”。因此，在閱讀教學中，教師要抓住課文的結構方式來教學生，使學生掌握課文結構的感性知識，并應用到自己的作文實際當中去。如：課文《美麗的小興安嶺》先概括介紹小興安嶺的樹多，然后按照春夏秋冬的時間順序具體介紹了小興安嶺的美麗富饒，最后概括總結小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這是一篇典型按照“總――分――總”結構來寫景的文章[2]。在教學時，教師可以要求學生仿照這篇文章的布局謀篇方法寫家鄉的一處景物。

二、拓寫

拓寫是利用一些文章中的藝術空白，通過想象來補充、延伸的寫作訓練。拓寫需要立足于文本的核心內容與情感，合理的構思，是讀寫結合最為典型的一種形式。師生要利用好一些留有“空白”的文章，帶領學生展開練習，培養他們的想象力。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。有一學生寫：“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生寫：“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言。

三、改寫

改寫是讀寫結合訓練中難度最高的一個環節，但對學生寫作能力的訓練效果也是最為明顯的。學生在閱讀每一篇文章時都會在心底里產生別樣的看法，他們有表達的沖動，這便是改寫的契機。教師依據文章，要求學生對內容進行再造，對語言進行加工，就是一次鍛煉他們想象力、寫作能力的最佳時機。改寫可以是情境的改變、內容的改變、人稱的改變也可以是體的改變。如教學《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學生把原文改寫成一篇導游詞。又如把《新型玻璃》改寫成童話《玻璃兄弟》；把古詩改寫成寫景或敘事的現代文，如《贈汪倫》可以改寫一篇以“送別”為內容的敘事文章。

四、讀后感言

“情動”是“辭發”的先決條件，閱讀教學不僅使學生享受語言之美，還能使其情感得以升華。因而教師可以借助課文內容，以此為素材讓學生練筆，將有一箭雙雕的效果――情感再次升華，語言的又一次洗禮，同時也讓文章內蘊的情感得以涌出紙外。如《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義，讀了感人至深。教學時，我讓學生把自己想象成海鷗，寫一段話表達對老人的留戀。在文章的情境交融處引導學生練筆，學生易于將心中涌動的情感流露于筆端，使習作語言細膩豐富而感人，在抒情練筆的同時，學生對文中人物的理解也更透徹了。

五、結語

目前，閱讀和寫作結合的教學模式已經在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學中要依據學生的接受能力和學習力，制定出適合學生實際學習情況的教學方法，從續寫、仿寫、改寫課文開始，訓練學生的觀察能力、思考能力及語言表達能力。

參考文獻：

[1]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育，2014（9）：93-94.

[2]秦志紅.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].讀與寫雜志，2016（7）：197.