小學數(shù)學課堂評價存在的問題及對策研究

張紹剛

摘要：在教育體制的不斷改革的背景下，在小學教學中，數(shù)學課堂評價是教育教學管理中的重要組成部分。對課堂教學進行評價，有利于改進課堂教學，為促進學生全面發(fā)展提供借鑒，同時也有利于教師業(yè)務水平的提高。本文就小學數(shù)學課堂評價存在的問題及對策展開探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂評價；對策

引言：

“教學評一致性”作為保證課堂教學有效實施的基本教學理念，對提高教學效益起到了積極的作用。然而，通過觀察當下小學數(shù)學課堂，不難發(fā)現(xiàn)一些課堂評價并沒有很好地發(fā)揮評價的診斷、激勵、調(diào)控等教學工具性的作用，相反卻成為嚴重制約課堂教學有效性的因素之一。因此，課堂評價的主體、內(nèi)容、方式等方面均存在諸多值得深思之處。

1 課堂評價的相關(guān)概念

課堂評價是任課教師在實施教育教學過程中，為激發(fā)學生學習的興趣和提高授課教師教育教學所實施，對學生學習和結(jié)果的一種主客觀的評價。其中包含教師在實施教學過程中所收集的所有的相關(guān)信息，以及教師收集、處理解釋這此信息所使用的各種技術(shù)手段和途徑。課堂評價一般用來幫助教師了解學生學習的內(nèi)容掌握情況和學習進度。這種評價方式是“教師為主導、學生為主體”的一種促進師生共同成長，緊緊與實踐相結(jié)合的方式。

2 現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學評價存在的問題

2.1語言單調(diào)匱乏，了無生趣

一段機智幽默的話語不僅能使課堂活力四射、妙趣橫生，同時也向?qū)W生展現(xiàn)了教師自身的人格魅力，有利于調(diào)動學生對該門課程的學習熱情和積極性。教師若是富于感情，運用生動幽默的語言去給學生評價往往可以事半功倍。然而，在目前的教學課程中，卻常常只能聽到機械的“嗯，答對了，真棒”“真聰明”“你真厲害”“讓我們?yōu)樗恼啤边@些單調(diào)枯燥的評價語言。這些缺乏內(nèi)涵的口頭評價，不僅不能讓學生產(chǎn)生學習熱情、充分調(diào)動學生的學習積極性，甚至還會適得其反，讓學生們形成敷衍走過場的學習態(tài)度。

2.2片面理解鼓勵性評價

教學評價的目的就是增強學生的自信心，讓學生能夠認知自我。教師錯誤理解成多鼓勵、盡量別批評，有的教師甚至不批評。比如說在學習《圓柱和圓錐》的時候，給學生講圓柱的側(cè)面積和表面積的計算，一名學生兩個公式記錯了，從而導致做題出現(xiàn)錯誤，就這樣教師還肯定學生的是因為馬虎做錯，一味“不批評”。從此以往，鼓勵的語言會越來越多，從而使教師的評價貶值，失去原有的激勵作用。

2.3評價虛而不實，缺乏有效性

首先，似是而非的評價問題。一些教師認為課堂評價需要保護學生的自尊心和自信心，評價只能對學生“說好話”。其次，只論對錯的課堂評價也是普遍。一些教師的課堂評價重結(jié)果輕過程，關(guān)注“對”與“錯”的評判。最后，也存在泛泛而談的課堂評價。課堂評價只停留在群體性評價層面，讓人覺得“只聞其聲，不見其人”。

3 小學數(shù)學課堂教學評價的改進對策

3.1教師評價注重情感投入，形式多樣

同樣一句：“你真棒！”可以說的乏味無趣，反響平平，也可以說的妙趣橫生，令人眉開眼笑，讓人真切感受到這是由衷地贊許。教師的評價經(jīng)常能夠讓學生產(chǎn)生情緒上的變化，對學生學習有直接影響。因此，評價時應注意要投入感情，讓學生實實在在地感受到被肯定的喜悅。比如，“老師覺得你的解題過程邏輯清晰，思維嚴謹，字也寫得工整漂亮，老師特別滿意，希望大家也能像xx同學學習。”同時多樣化的評價也會激勵學生努力。在評價時應該多多引導學生也參與到評價中，如小組互助評價，學生自我評價，等等。引導學生正視自我的同時也要學會欣賞他人。互相取長補短，共同進步。而且也有利于形成一個良性的競爭環(huán)境，畢竟人人都有自尊心，學生之間相互評價比較后就會暗自較勁，擇其善者而從之，長此以往，不知不覺中大家的能力都得到了提高。

3.2優(yōu)化評價語言

教師和學生的活動中心就是課堂，課堂氛圍的建立尤為重要。教師在數(shù)學課堂教學中，應當通過各種途徑，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。評價語言是創(chuàng)建和諧氛圍的重要組成部分。教師的評價語言應當幽默、風趣，尊重學生，要尊重學生的差異。比如，學習《方程》這一個章節(jié)，教師讓學生去講臺上算方程x+10=50，步驟剛寫錯的時候，就可以說：“小帥哥，這么多人看著呢！不要算錯喲，否則別人該笑話你啦！”這一句幽默風趣的話可以讓臺上的學生意識到自己的錯誤，還能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.3評價需要有效性

首先，似是而非的評價需要改正。不管學生表現(xiàn)情況如何，教師需要認真評價。評價中需要表揚，更需要善意的糾錯提醒。其次，改正對錯的課堂評價。在課堂評價中，教師更應該關(guān)注學生取得的進步，獲得的提高，發(fā)展的能力，開發(fā)的潛能，存在的不足等問題。畢竟課堂評價目的是為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教和學中的問題，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。最后，課堂評價不能泛泛而談，需針對具體個人。比如，“甲同學這次回答問題思路清晰”“A小組丁同學的解方程很工整，B小組E同學要認真向他請教”“這份試卷，王同學、林同學的書寫不是很規(guī)范，被扣了一些書寫分”。

3.4小學數(shù)學課堂評價應面向多元化

教師為了便于評價，從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法上都強調(diào)統(tǒng)一性和標準性，使之評價主體呈現(xiàn)單一化，評價內(nèi)容相似化機評價方法固定化。然而，隨著教育理念的不斷發(fā)展變化，這種評價標準已經(jīng)落后于教育倡導的觀念，因此，對學生多方面、多元化的評價體系已成為如今課堂評價的追求目標。課堂評價的多元化既要把對知識和技能的單一評價發(fā)展成學習興趣、態(tài)度和價值觀多維度的評價體系，定量與定性評價相結(jié)合，口頭評價與書面評價相結(jié)合，采用等級評價、話語評價與特長評價等多種方法相結(jié)合，對學生的學習發(fā)展狀況做出全面的、科學的判斷，真正改善學生的數(shù)學學習習慣，促進學牛多元化發(fā)展。

3.5教師評價和學生評價相結(jié)合

小學的數(shù)學課，實際上是老師和學生做的一項工作。因此，小學數(shù)學課堂教育評價過程中，教師與學生之間應該積極合作，共同及時有效的制定出一個評價標準。教師在對教育進行評價過程中，教師之間應該積極溝通交流，真正知道信息共享，提升我國小學數(shù)學課堂教育的效率以及質(zhì)量水平。與此同時，學生液應該提高對自我評價重視程度，了解自身學習過程中存在的問題，充分彰顯出小學數(shù)學課堂開放性及民主性，有效提高學生學習積極性。

3.6多角度評價，提高學生的積極性

每一個學生都希望得到教師的鼓勵評價，尤其是學習不好的學生。教師應當明確樹立這樣的觀念：評價的目的是為了讓每一個學生能夠更好地學習。教師應當從多個角度評價學生，并且要引導學生能夠自我評價和學生之間互評。教師應當從多個角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，從而進行鼓勵評價。比如，在學習《畫出美麗的圖案》這一章節(jié)的時候，學生通過操作畫出各種各樣由圓組成的圖形。可以讓學生自己評價自己的圖形，可以讓學生通過小組的形式互評圖形，還可以教師評價某一名學生的圖形，每一個圖形肯定有閃光點，每一個學生畫得都很美，而且以后還會畫得更好。教師把課堂給予學生，這樣可以顯著提高學生的積極性。

結(jié)語：綜上，只要我們遵循“一切為了學生”的理念，關(guān)愛學生，創(chuàng)造一個多元化，藝術(shù)化的評價環(huán)境，用真心，用熱情對學生做最正確的評價，用“評價”點擊學生心靈的鼠標，充分發(fā)揮數(shù)學課堂評價功能，讓學生在數(shù)學學習中獲得可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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