審美體驗教學的實施策略探究

吳妹 豆海湛

摘要：審美是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象，乃至理解、判斷等一系列思維活動。審美體驗教學是學校實施美育的主要內容，也是學校深化課程改革的重要渠道。它不僅有助于學生吸取豐富的審美文化，而且能提高學生的審美情操，培養審美能力。審美體驗教學的實施策略主要有體驗“物境”、感受“情境”和融入“意境”。

關鍵詞：審美;體驗教學;實施策略

《基礎教育課程改革綱要》提出要使學生養成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養目標之一。審美是對美的事物和現象的觀察、感知、聯系、想象，乃至理解、判斷等一系列思維活動。審美體驗教學，是指將所有的教學因素轉化為審美對象，使整個教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現和美的創造活動，使整個教學成為靜態和動態和諧統一、內在邏輯美和外在形式美高度和諧統一的整體的一種教學理念、操作模式和方法。審美體驗教學是學校實施美育的主要內容，也是學校深化課程改革的重要渠道。那么，教師如何實施審美體驗教學呢？筆者結合教學實踐從以下三個方面進行闡述。

一、體驗“物境”。引發直覺

所謂“物境”，是指對于審美對象的表象的直覺。著名美學家朱光潛說：“美感起于形象直覺，美的基本特征是形象性。”可見，審美體驗首先是來自對表象的直觀的、形象的感覺。教學中的審美體驗，同樣起始于對審美表象的直覺，我們稱之為“物境”的階段。在體驗教學中，體驗“物境”，就是完成審美體驗的初始境界。美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。在學科教學中，教師應重視學生的審美直覺體驗，通過讓學生體驗“物境”，引發學生直覺，使學生在直接獲得美感的過程中陶冶情操。

例如：教師以《美術欣賞——中國建筑藝術》為題材，并在課前收集大量的建筑圖片音像資料，借助多媒體，采取直覺感知與理性分析結合的方法，使學生置身其中去感受形體、空間所形成的情緒氛圍，領會深刻的精神內涵，以激發學生的審美感。通過直觀，使學生親身感受并掌握構成建筑的三要素是“實用、堅固、美觀”。直觀的多媒體教學是活生生的實景，課堂展示效果明顯，學生無不產生濃厚的興趣，取得了由感性認識向理性認識轉變的質的飛躍的教學效果。在課堂中，教師要善于引導學生感受“物境”，進行審美直覺體驗，培養學生的審美隋趣。

（一）選取有價值的審美對象

在審美活動中，學生是主體，審美對象是客體。審美教育始終是通過具體可感的形象來感染學生的，對審美對象直接觀照、直接感受、直接領悟，理性認識始終滲透于感性體驗之中，通過對鮮明、生動、具體的客觀對象的直覺感知，產生情感激動，實現客觀對象與主體心靈層層深入的對話，受到觸動，獲得感悟。因此，在進行審美體驗活動時，教師要選擇具有針對性和高度審美價值的審美對象，抓住客體具體感性形象，讓對象形象感染、打動學生。

（二）借助多媒體手段的喚醒

現時期，教學活動由于借助了多媒體，融入了大量直觀的審美素材。各式各樣美的“物境”直接呈現在學生的眼前，對學生的視覺、聽覺形成沖擊。中小學生的思想與心理處于不穩定的階段，他們的審美往往更注重形象化。他們對文字的審美體驗比較膚淺，也容易游離。因此，在教學的過程中，借助多媒體先給學生直覺的鋪墊，審美體驗才能深入，充分調動學生的審美熱情。

二、感受“情境”，引發共鳴

在“物境”階段之后，教師應以自己的人文修養、智慧與情感去發掘文本的美，進而引領學生與文本產生情感共鳴，引領學生進入審美體驗的“情境”階段。教師要激發學生的審美需求，創設良好的教學情境。在審美教學中，應該將教師、學生和文本三者的情感世界連通起來，創設富有感染力的教學氣氛和情境。這樣才能更高效地引發學生的審美共鳴。

例如：《最后一次講演》一課，講演者為了表達強烈的感情，在講演中不斷進行人稱變化，以表達自己的憤怒或贊頌之情。對于這一點，教師如果簡單設問很難激起學生思考的欲望，學生也很難理解講演者這樣變化人稱是強烈感情的驅使。教師要引導學生在生活圈子中體驗。比如可以進行角色的置換：你在生活中對一個壞人的行為怒不可遏，面對著他，你會怎么說？用第幾人稱？這樣引導學生從親歷的生活里尋找理解文本的答案，學生也就能較容易走進文本，從而體驗文本美的意蘊和內涵，也能使學生融自我于文中，讀出自我、讀出共鳴、讀到收獲。在教學中，由“物境”到“情境”，是審美追求的升華。教師的靈活把握，能使審美體驗取得新突破。

（一）真情投入，在角色中體驗

在教學中，教師引導學生真情投入，全身心地體驗“情境”，進行角色體驗，更容易獲得審美共鳴，感受審美情趣。體驗教學中所說的“角色”泛指文本中集豐富的情感和意義于一身的各種人物，不管是外顯的作品主人公，還是內隱的文本作者，都是我們體驗的對象。所以，教師要引導學生走進文本，走進彼情彼境，體驗作者情感。

（二）身臨其境，在共鳴中體驗

在教學中，教師要引導學生設身處地地從自己審美體驗出發，主動投入地感性領悟，以自己與作者、作品人物相會、交流，體會他們的境遇、最終形成共鳴。教師可以通過采用多種方式創設情境來再現美、渲染美，讓學生感受到美，引導學生“入景”，引導學生在領會景美的基礎上，進一步領悟景美中的情美和理美，理解美的本質。

三、融入“意境”，實現再造

教學只局限在“情境”階段，即審美共鳴層面顯然是不夠的，教師必須引導學生從審美共鳴中進入更深層次的個性化審美，達成自己獨特的、創造性的審美體驗，這就是審美體驗的終極境界：“意境”階段。“意境”美是藝術美的最高境界。“意境”最主要的特點是個性化和創造性，審美心理學上將之稱為“審美再造”。感受“意境”的體驗教學能使學生深刻理解文本，產生聯想，豐富想象，產生強烈的創造欲望。

例如：在欣賞古曲《漁舟唱晚》之前，教師先讓學生欣賞國畫大師林風眠的國畫作品《歸航》，從視覺上向學生展現夕陽西下、天地渾然一色，湖面上漁人蕩舟而歸的情景，音樂響起古琴彈奏的畫中意境，伴有木魚唱和，格外生動。此時，漁翁栩栩如生的形象和娓娓動聽的漁歌呼之欲出、如臨耳畔。在教學中，引導學生感受“意境”，激發學生的想象力和創造力，能讓學生得到審美愉悅，增進學習情趣。

（一）啟發想象。感受美的意境

達到“意境”審美的主要手段是“想象”。想象是一種創造性思維活動，是審美活動的重要心理功能。體驗教學中的想象力尤為重要。教師要指導學生通過想象活動，把自己的情感傾注到對象中去加深對客觀事物的感受、認識和理解，運用各種知識、經驗和理論來補充和豐富作品中的藝術想象，拓展審美的情景。在體驗教學中，教師要善于運用各種方法，啟發學生想象、拓展再現畫面、尋找藝術空白，讓學生感受美的意境。

（二）品析意象，把握美的意境

古人講“立象以盡意”，借助客觀外物來表達主觀情感;又講情景交融，物我兩忘，天人合一。意象便是溝通藝術家主觀世界和外部世界的橋梁。換言之，意象就是情意和物象的組合。當一個意象被賦予了這樣或那樣的情感內涵時，它往往寄托著一種或多種寓意和獨特隋感。所以，在審美教學活動中，教師必須結合意象原物的特點及各種客觀因素，通過品析審美意象去把握美的意境，從而獲得深切的審美體驗。

綜上所述，審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求。在教學中，教師要善于采取各種有效策略，引導學生發現美、感知美、鑒賞美和創造美，提高學生的審美能力。