課本劇在小學低年級語文教學中的應用

宋新

【摘要】在小學低年級語文教學中，教師應該重視富于語文味的語文實踐。課本劇是一項極具語文味的語文實踐，開展課本劇活動有助于培養學生的語文核心素養。本文介紹了課本劇在低年級語文教學中的應用及成效，即編寫課本劇提升寫作水平、朗讀[]課本劇強化朗讀技能、演繹課本劇培養理解思維、探討課本劇落實情感態度價值觀。鑒于課本劇在教學中所起到的作用，本文認為課本劇活動是一項有價值的語文實踐，值得語文教師在教學中嘗試和推廣。

【關鍵詞】小學低年級;語文教學;課本劇活動

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，在小學低年級語文教學中，教師應該重視富于語文味的語文實踐。而課本劇正是一項極具語文味的語文實踐，組織開展課本劇既可以提高學生的口語和書面表達能力，也能夠促進學生更深入地理解課文內容。顯然，課本劇活動有助于培養學生的語文核心素養，能夠促進學生語文綜合能力的提高。

作為一名語文教師，應該把教學目標落實到實踐活動中來，利用課本劇活動將語文知識與生活實際聯系起來，明確學生在語文課堂中的主體地位，讓學生在活動中學習，在活動中體驗生活，從而激發學生對語文學習的興趣與動力。

一、編寫課本劇提升寫作水平

語文課本中的課文作為閱讀文本，并不適合直接作為劇本進行演繹。課文需要進行適當的修改和補充，如創設劇本情境、明確人物神態、語言、動作，等等，這樣有助于學生準確地把握角色的性格特點和課文的主旨內容，滿足舞臺演繹的需要。

課本劇的編寫是課本劇活動開展的前提和基礎。在課本劇編寫之前，學生需要反復閱讀課文，在捕捉文本細節，體會角色特點的同時，還要揣摩文本深意，深化文本理解。在忠于原文的基礎上，學生執筆編寫課本劇，完整敘述故事內容，努力塑造立體形象的角色。

當然，部分課文在編寫課本劇的時候，還可以進行創編、續編，如部編版語文三年級上冊的課文《總也倒不了的老屋》。這是一篇童話故事，它講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當老屋準備倒下的時候，小動物們便依次出現，向老屋請求幫助，希望老屋不要倒下，老屋一一答應了他們的請求，一直沒有倒下。該文可以鼓勵學生進行大膽地想象，積極地創編故事，想一想中途還可能出現哪些求助的小動物呢？它們和老屋之間又會發生什么有趣的故事呢？此外，課文結尾寫小蜘蛛給老屋講故事，那課文應該如何結束？教師可以鼓勵學生嘗試著給課文續編結局。

實際上，將課文編寫成課本劇的過程是教師對學生展開的一項寫作訓練，能夠循序漸進地提升學生的寫作水平。

二、朗讀課本劇強化朗讀技能

課本劇編寫完成后，學生并不需要立即到舞臺排練與演繹。在此之前，教師應先組織開展“朗讀劇場”，即學生分配各自的角色，朗讀相應的角色對話。

這種“朗讀劇場”既不需要像正式的舞臺演員一樣，將服飾和道具配備齊全，也與平常語文課堂上的課文朗讀大不相同。它需要學生進行準確的角色定位，融入角色細致入微的情緒，拿捏角色的想法和感受，然后運用聲音、表情、動作等視覺與聽覺手段，將角色對話的韻味朗讀出來。

例如，部編版語文三年級下冊的課文《陶罐和鐵罐》，這篇童話故事講述的是國王櫥柜里有一只鐵罐，它自視堅硬，瞧不起易碎的陶罐，因此，鐵罐常常奚落陶罐。但是，隨著時光流逝，埋在土里許多年以后，陶罐出土成寶，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。文中陶罐和鐵罐的對話要想讀好并不簡單，這需要學生抓住提示語來朗讀，如，“惱怒”“驕傲”等詞語，它們提示學生關注角色動作、神態表情、說話語氣。若想準確地將陶罐的謙虛克制、鐵罐的傲慢輕蔑表現出來，學生需要將角色的神態、動作、語氣帶入到對話朗讀中來。

通過“朗讀劇場”的訓練，學生既能強化停頓、重音等朗讀技巧的運用，也能意識到角色動作、神態表情、說話語氣對朗讀效果的重要影響，促使學生的朗讀水平逐步提升。

三、演繹課本劇培養理解思維

代入角色、演繹故事是課本劇活動的重頭戲，它的難度系數比較高。無論是場景再現，還是角色扮演，都要求學生充分地理解課文、品析課文。例如，場景再現需要學生認真研讀課文，搜集文中描述故事發生的場面的片斷;而角色扮演則需要學生再現角色風采。對于要演繹的角色，學生要學會走進角色的內心世界，不斷地揣摩和品味角色的言行舉止，深入理解角色一言一行背后的動機和原因，做到與角色共情、共鳴，實現角色與演員的高度融合、合二為一。

例如，部編版語文二年級下冊的課文《蜘蛛開店》，這篇童話故事講述的是小蜘蛛因寂寞、無聊而打算開店。本來開紡織店能發揮它的長處，但它卻因為害怕困難而屢次選擇逃避，因此，它開了三次店，最后都以失敗告終。學生在上臺演繹之前，應先認真品析課文中小蜘蛛的言行舉止，了解小蜘蛛多次半途而廢的開店經歷，準確地理解小蜘蛛畏懼困難、無法堅持到底的性格特點;接著，選擇符合角色特點的動作、神態、語言來演繹該劇。

在仔細研讀角色特點和故事內容的過程中，學生的理解思維已經逐漸培養了起來，而他們準確地理解為傳神的表演做足鋪墊，舞臺呈現的觀賞效果必定精彩無比。

四、探討課本劇落實情感態度價值觀

課本劇活動在編寫、朗讀、演繹環節結束后，后期還需要師生共同沉淀思想，探討所得。這時候，組織開展一場便于師生探討的座談會顯得極其有必要。

座談會是一種自由暢談、交互分享的學習模式，它讓學生有機會將課本劇活動期間體驗到的生活，以及活動期間進行的深度思考外化成言語，進而與同學、老師一起分享心得和感受。實際上，此類活動強調課堂應以學生為中心，學生是主動的學習者，均等參與。

在這個過程中，學生可以提出心中的疑惑，請同學和老師幫忙解疑答惑，也可以表達個性化的見解，暢所欲言。以上情況都有助于學生整理歸納自己的觀點，同時聽取學習他人的看法。如此，全班圍繞著共同的主題，組成四人小組進行交流探討，觀點可以延伸至課外的實際生活和常見的社會問題。

當然，不同的學生持有的觀點不同，課堂上可能會出現針鋒相對的情形，但多元思維碰撞的火花，往往更有利于全面地落實學生的情感態度與價值觀。例如，部編版語文二年級上冊的課文《坐井觀天》《我要的是葫蘆》，這兩篇課文具有深刻的寓意，編演成課本劇之后，師生可以一同觀賞，然后通過座談會暢談劇終的感悟和心得，說一說從中明白到哪些為人處世的道理。這時，教師無需用大道理“轟炸”學生，只需利用課本劇引導學生認識角色、了解故事的前因后果，便可以喚醒學生內心的感觸與認知，點燃學生交流和表達的欲望。

一場探討課本劇的座談會結束后，想必學生會意猶未盡，教師可以趁熱打鐵，讓學生梳理和總結整場座談會所探討的內容，將正確的情感態度與價值觀以書面的形式烙印心中。

五、結語

新時代的教育需要創新型的教學思維，教師應該鼓勵學生開展探究體驗型的學習，并為之創設條件、營造氛圍。實質上，課本劇活動是創設情境，讓學生以角色扮演的形式深入理解課文，通過編寫、朗讀、演繹和探討四個環節，培養學生的語文核心素養。因此，在語文教學的過程中，教師不應拘泥于嚴格的戲劇術語或形式，而應變換戲法，通過豐富的教學活動設計，喚起學生對語文學習的激情，促使學生的思想得到交流與碰撞。

在日常的語文課堂上，如果學生們有機會經歷這一系列的訓練，接受由寫到讀、由讀到演、再由演到說的鍛煉，那么他們的理解表達能力、想象創造能力、表演寫作能力必將不斷提高，因此，不得不說，課本劇活動是一項極有價值的語文實踐，值得各位語文教師在教學中嘗試和推廣。

參考文獻：

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