學科核心素養探討下的高考閱讀測試特點及備考策略

潘永潔

【摘要】 ?本文通過研讀《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學科核心素養的概括和語篇閱讀能力的要求，分析2019年全國高考英語I卷的命題特點，探討高考閱讀部分的備考策略。

【關鍵詞】 ?核心素養 高考英語 命題特點 閱讀能力 閱讀策略

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）15-026-03

一、探討學科核心素養下語篇閱讀能力的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”、“語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式”、“語篇是英語教學的基礎資源”、“語篇是表達意義的語言單位”、“教師在教學時要認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中，整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標”。由此可見，教師提高語篇閱讀能力是高中教學的核心任務。

全國I卷高考英語卷的閱讀部分為40分，占全卷的33.3%（完型填空25%、語法填空12.5%、短文改錯8.3%、書面表達20.8%），占整卷權重最大。另外，因為完形填空、語法填空和短文改錯三種題型都是以篇章的形式出現，學生要閱讀理解了全篇文章才能完成，因此整份高考英語全國I卷測試閱讀理解能力的分值可高達79.2%。由此可見對“語篇閱讀能力”的測試是高考測試的重點。

二、探討學科核心素養下高考閱讀測試的特點

語篇閱讀在培養英語學科核心素養的過程中和高考測試中都體現其不可或缺的重要性，那么高考英語卷的閱讀部分有何特點呢？以下就2019年全國高考I卷的閱讀部分，分析高考閱讀測試的特點：

（一）充分體現閱讀的深度測試和速度測試，全面測試到考生的閱讀能力

全國卷的閱讀理解分成兩節：第一節是閱讀理解（共四篇文章，15小題，每小題2分，滿分30分）;第二節是七選五閱讀（共5小題，每小題2分，滿分10分）。第一節主要體現了閱讀的深度測試，學生必須對四篇文章充分理解才能掌握文章的細節到主旨大意甚至深層意思，因此要求考生掌握較為全面的閱讀技巧（reading subskill）：跳讀（reading for specific information），掠讀（reading for gist）和細讀（reading for detail）。而第二節七選五閱讀考查考生是否具備一定的語篇知識、是否能把握全篇文章的基本結構、是否能理清上下文的銜接關系和邏輯關系，考生必須通過跳讀和掠讀，快速地找到主要匹配信息時。這道題考查學生是否掌握發展英語學科核心素養的課程六要素中的語篇知識的基礎上快速獲取信息的能力。因此，高考英語閱讀部分充分體現了深度和速度的測試的要求，全面測試了考生的閱讀能力，為預測考生是否具備英語大學學習的能力提供了更好的測試內容。

（二）閱讀材料充分體現了多樣化、現代化和生活化

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提到“英語教材所選素材應是各種交際活動中使用的真實、地道、得體的語言，應體現正確的世界觀、人生觀和價值觀。”因此，選擇閱讀材料要遵循兩個原則：一是真實性，二是多樣性;也就是說，語言應該結合語境和情景。而2019年高考英語閱讀測試（注：“2019年廣東高考英語閱讀測試” 下文統稱：本次考試）的閱讀材料正是符合了新課標的要求。

（表格一） 2019年全國I卷高考英語卷閱讀理解的文體與主題情況：

從（表格一）可知：2019年高考閱讀材料采用了多種文體的文段，而題材體現了現代化和生活化，視角新，時代氣息強。四篇文段的主題反映了經濟、生活、科技、文化等各方面，貼近生活，實用性強，符合新課標對閱讀語篇選擇要求：“語篇的選擇需要考慮該語篇在促進學生思維、體現文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義，使學生能夠接觸到真實、多樣的語篇材料和語篇形式......”

（三）閱讀理解題，材料長度和速度適當

（表格二）2019年全國I卷高考英語卷閱讀理解的材料長度和速度情況：

根據《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》閱讀理解第一節“要求考生閱讀4篇短文內容（不少于900詞）”，另外估計總閱讀量是用閱讀速度乘以時間，按照全卷閱卷時間是120分鐘，閱讀理解所需時間約30分鐘，那么本次考試閱讀理解要求考生以大約每分鐘40-56個單詞之間的閱讀速度閱讀1200-1700個詞，因此無論從閱讀長度還是閱讀速度都是符合考綱要求。

（四）試題考點明確，充分體現了考綱和新課標對閱讀能力的要求

根據新課標和考綱的要求，閱讀理解主要考查的能力包括：①理解主旨要義。②理解具體信息。③根據上下文推斷生詞和短語的含義。④判斷和推理。⑤理解文章的基本結構。⑥理解作者意圖、觀點和態度。

（表格三） 2019年全國I卷高考英語卷閱讀理解的考點分布情況：

從（表格三）可見，本次考試閱讀理解的考點分布廣，基本考查到各種閱讀能力。以下是關于本次考試考點的分布特點：首先，考點主要以主信息為目標。如A篇的主題是“暑期工”，而試題第21-23題都是圍繞暑假工這一主信息展開的：21. What is special about Summer Company？ （答案B. It provides awards for running new businesses.）22. What is the age range required by Stewardship Youth Ranger Program？（答案D.16-17.）23. Which program favors the disabled？ （答案D. Summer Employment Opportunities.）第二、考點對主信息的測試具有多維度。如試題24-27題圍繞著B篇的主題“二外學習經歷及感受”從多個閱讀能力維度測試考生對文章主信息的理解：從24題具體信息分析，到25題的猜測詞義，到26-27題對項目目的的推測和人物性格的推測。再如：C篇的主題是”智能鍵盤“，題目從智能鍵盤研發的原因（第28題）、發明智能鍵盤的可能性（第29題）、研發者對產品的期待（第30題）到文章的出處（第31題），每一題都是從智能鍵盤這個主信息的不同信息維度進行提問的，從而更透徹地考查考生是否真正理解語篇材料。第三、考點對閱讀材料的內容覆蓋全面。如D篇的主題是論說受歡迎度。文章分六段，第一段是通過作者個人經歷引出語篇主題;第二段是普林斯坦博士從社會心理學將受歡迎度分成兩類;第三段是不受歡迎的后果;第四段是對受歡迎度的調查研究;第五段是舉例說明受歡迎的好處;第六段是普林斯坦博士對文章主題的總結。而題目對以上內容覆蓋全面。第32題考查了第一段的信息，從作者小學的經歷總結出作者的個性;第33題考查了第二段普林斯坦博士對主題的分類;第34題要求考生理解第三到五段對受歡迎度的好處和弊端推斷出最受歡迎的孩子的特點;而最后一題則要求考生總結歸納全文的主旨要義并命題目。

以上考點的分布特點充分體現了閱讀理解題除了考查考生“獲取信息，處理信息”的信息加工能力之外，主要考查考生“分析問題和解決問題”的邏輯思維能力和語篇分析能力。

（五）試題的選項充分考查了考生閱讀的語篇能力

高考考查考生是否具備語篇能力，除了利用試題的設置上，還利用干擾項的設置上。以下是關于本次考試試題干擾項設置的特點：第一、語篇信息錯誤推理。推理判斷題是命題者根據閱讀材料提供的信息，推斷出可能的結論或情況。而干擾項的設立主要有兩種情況：⑴ 錯誤使用事實信息;⑵對信息的錯誤推理。如：本次考試B篇第26題：26. We can infer that the purpose of Whaley’s project is to _________. 答案是A. help students see their own strengths是由文章Whaley says the project is about more than just learning to read and speak in public.可以推斷出來。而干擾項B. assess students’ public speaking skills是考生對文章more than just learning to read and speak in public.的錯誤推斷，將speak in public 與選項B的speaking skill信息直接對等，從而錯選干擾項B。第二、語篇信息錯誤聯想。命題者將閱讀材料的原意通過個別詞的使用使考生錯誤聯想到和語篇中沒有或者不相干的意思來設置干擾項。如C篇第29題What makes the invention of the smart keyboard possible？由于題干出現的keyboard對于當今信息時代的年輕人都非常熟悉，知道是與電腦息息相關的鍵盤，導致有些考生看到Keyboard就聯想到電腦，從而錯選了干擾項A. Computers are much easier to operate. 第三、語篇信息關系錯位。文章中包括著很多信息，信息之間存在因果、并列、承接、主次等關系。命題者以調亂信息來考查考生是否弄懂信息之間的關系。如D篇第34題What did Dr. Prinstein’s study find about the most liked kids？文章第四段the least well-liked teens had become more aggressive中的the least well-liked teens 與干擾項A. They appeared to be aggressive.中的They指代the most liked kids意義相反，考生沒有弄清楚兩個信息的關系就容易錯選干擾項A。第四、 語篇信息以偏概全。命題者在測試考生是否理解文章主旨大意或是否能通過材料信息正確作出推理時，通常用以偏概全來作干擾項。以偏概全通常以次信息代主信息或者以個別代整體，如D篇第35題What is the best title for the text？干擾項B的the Status、干擾項D的Less Aggressiveness都是文章某個細節內容，因此考生如果對篇章理解不全面，就很容易犯以偏概全的錯誤。

三、探討學科核心素養下高考英語閱讀測試的備考策略

從以上分析可知，閱讀理解能力對高考直接起著重要作用，因此指導學生有效地進行閱讀測試的備考就顯示了其重要地位。根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》“讀是理解性技能”，在普通高中英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）都有不同的語言技能內容要求。根據學科核心素養要求，我們探討了一些具體的高考閱讀備考策略。

（一）充實決定學生閱讀能力的三種圖式

決定語篇閱讀能力有三種圖式，它們分別是：語言圖式、內容圖式和形式圖式。“語言圖式是指讀者對閱讀材料中的語言掌握程度;內容圖式是指讀者對文章內容背景熟悉程度;而形式圖式是指讀者對各種文章體裁的掌握程度。” 那么閱讀備考過程中我們如何在充實學生三種圖式呢？其實人教版普通高中課程標準試驗教科書各冊模塊教科書可以幫我們大忙。

新版教科書內容豐富，涉及到各領域，能給學生提供豐富的內容圖式的輸入;同時教科書的材料以記敘文、說明文、議論文三種體裁為基礎，在寫作方式上呈現多樣化，備考時給學生梳理好文章的體裁，總結各形式圖式的特點，使學生形成熟練的形式圖式;而教科書模塊一至八已經包括了高考考綱3500個詞、相關的短語、句型和所有的語法知識，因此在第一輪的備考復習過程中，指導學生理順和掌握各方面的語言知識，排除學生閱讀理解障礙的同時，也充實了學生語言圖式。因此在第一輪備考復習中，充分利用教材來充實學生的三種閱讀圖式，為提高學生閱讀能力提供了牢固的基礎。

（二）幫助學生形成自己的閱讀策略

新課標中明確：“有效使用學習策略有助于提高學生學習英語的效果和效率”。高一、高二時，學生對閱讀策略概念含糊，因此在高三備考復習中，老師有必要幫助學生形成自己的閱讀策略。

第一、幫助學生掌握閱讀技巧-跳讀、掠讀和細讀。跳讀（reading for specific information），學生不需全文通讀，而是根據題目要求迅速跳讀，尋找相應信息，尤其是時間、地點、人物等名稱和關系。掠讀（reading for gist），學生可以通過掠讀了解文章的主題、主旨大意和作者的寫作意圖。細讀（reading for detail），學生對閱讀材料進行了跳讀和掠讀，確定閱讀目標后，要理解其深層意思時有必要細讀閱讀材料。

第二、幫助學生掌握各種體裁。記敘文要按照文章時間、地點、人物、起因、過程和結果六大要素展開閱讀;說明文是說明事物本質、特征和功能的文章，因此要根據事物的空間、例子或者數字等展開閱讀;而議論文主要是就一觀點展開論述，因此讀者要抓住論點、分論點、論據展開閱讀。當然，各種體裁的文章結構不是一成不變的，但同一體裁的文章其主要的結構和層次都十分相似，因此學生掌握各種體裁文章的結構特點，同時運用相應的閱讀技巧有助于弄清文章脈絡，準確理解文章的主旨，提高閱讀能力。

第三、幫助學生掌握解題技巧。在備考過程中，我們要讓學生知道，閱讀理解考查六種閱讀技能及相應的解題技巧，這樣可以幫助學生提高閱讀能力，達到事半功倍的效果。

1.考查主旨大意題。此類題通常是文章大意和主題或給文章配標題，只需略讀文章，領會大意即可;因此讀者可略讀文章關鍵詞和句（關鍵詞主要看名詞，而關鍵句通常為每段的首句或尾句）。如：2019年全國I卷高考英語卷閱讀理解D篇第35題：What is the best title for the text？答案是A. Be Nice-You Won’t Finish Last 是源自于最后一段最后一句的總結“Being liked creates opportunities for learning and for new kinds of life experiences that help somebody gain an advantage， ” he said.

2.考查具體信息題。 ?此類題目通常考查對理解文章內容至關重要的細節信息;因此讀者要根據題目跳讀文章，找到相關信息，同時運用細讀，細心理解相關信息的關系或區別。

3.考查根據上下文推斷生詞或短語的同義題。根據上下文的對比、同等或因果關系等邏輯關系，構詞法、同義詞、反義詞和同位語等語法知識可以解答此類題目。如：2019年全國I卷高考英語卷閱讀理解B篇第25題：25. What does the underlined word “stumbles” in paragraph 2 refer to？答案是A. Improper pauses.是根據該詞所在段落“But he’s， nervous...Except for some stumbles， Chris is doing amazingly well.“ 中nervous與amazing well所設定的情景是反義，因此nervous與stumbles所設定的情景是同義。所以stumbles的意思就自然可以猜測到了——因為緊張而說話不順暢，停頓不當。

4.考查判斷和推理題。做此類題目時，讀者切忌憑自己的主觀想法而做題，而是要依照文章的信息來作出推理。

5.考查了解作者意圖題。每篇文章都有寫作意圖，但通常文章沒有點明，而是隱藏在文章中。因此，考查作者意圖的題目，需要讀者通讀全文，抓住文章大意，根據上下文概括推斷出來。

6.考查文章的基本結構題每篇文章都有特定的篇章結構，因此學生掌握各體裁文章的結構，了解篇章特點，就不難做這類題目。這類題目的題干可以這樣設置：（1）問作者身份，如：It is most likely that the writer is a ______ ?A、sailor ?B、biologist ?C、reporter ?D、athlete （2） 問文章來源，如：2019年全國I卷高考英語卷閱讀理解C篇第31題：31. Where is this text most likely from？ A. A diary. B.A guidebookC. A novel.D. A magazine.

（三）多維度使用閱讀材料

閱讀材料的多維度使用是指高三備考復習過程中閱讀訓練不能是單一的做題和對答案，做題后我們可以充分利用閱讀材料進行訓練的補充練習。

1.詞匯練習。詞匯練習可包括

①讓學生查找出自己生疏的詞匯并歸集于一個固定的筆記簿上。

②讓學生找出常用五個詞組并進行造句練習。

③讓學生找出相關聯的詞匯。如有關天氣、經濟、環境等詞匯。

④讓學生根據上下文找出代詞的指代意思，這樣可以進一步要求學生關注文章的細節，弄清各種信息的關系。

2.句子練習。句子練習可側重句型和重點語法，如：

①讓學生分辨主題句和擴展句

②讓學生分辨概括性句子和細節性句子

③讓學生摘抄5-10個喜歡的句型

④讓學生分析1-3個長難句

3.文化背景的積累。由于學生無可能直接感受英語國家文化習慣及思想觀念，但文化背景是決定閱讀理解的重要因素，因此充分利用閱讀材料既可以拓寬學生的視野，豐富文化知識，也可以調節高三學生枯燥的備考復習。

（四）加強學生自主、合作和探究閱讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求教師“重視培養學生的學習能力，為學生學會學習創作條件。” 因此高三教師要有意識地提高學生的閱讀能力，首先要加強學生的自主閱讀。只有學生能自主參與閱讀，閱讀能力才有可能提高，因此老師可以先引導學生閱讀報紙、雜志或短篇小說，然后要求學生定期寫出讀后感。這樣既起到監控學生學習的作用，也可以讓學生根據自己的興趣進行快樂閱讀。另外，學習貴在能互助共勉、貴在深入專研，因此老師要提倡和引導學生之間的合作閱讀。讓學生以小組為單位，共同閱讀同一內容，互相交流學習心得、深挖語篇的內涵與探究文化維度。

四、結束語

總之，新課程標準改革下的高考閱讀測試部分遵循了語言的規律，更適應時代發展的要求。因此，教師作為高考備考的引路人，有必要結合學生實際的學習水平和能力，制定一系列的閱讀測試備考策略，以幫助學生提高閱讀能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》高等教育出版社.

[2]《2019年全國I卷高考英語卷》.

[3]《普通高中英語課程標準（2017年版）》人民教育出版社.

[4]李筱菊.《語言測試科學與藝術》湖南教育出版社，2001.

[5]何廣鏗.《英語教學法基礎》暨南大學出版社，1997.

[6]秦秀白.《文體學概論》湖南教育出版社，1986.