淺析提升小學數學教學有效性的策略

羅學先

摘要：教學有效性不只是教師的教學能力，更重要的是學生對知識的吸收和消化能力。這對小學數學教師的教學能力提出更高的要求。教師在教學的過程中，應在深入研究教學內容的基礎上，制作符合學生認知和具有實踐性的教學模式，提升學生的數學知識學習能力。

關鍵詞：小學數學；有效教學；教學策略

在現階段的小學數學教學中，部分教師教學以教師為主體，教學內容完全依賴于課本，不注重培養學生的數學思維，從而讓學生產生一種數學只是數字和定理組合的錯覺。針對這種情況，筆者結合多年的教學經驗，從自身具體的教學經歷著眼，旨在提成小學數學教師的教學質量。

一、教學合作化，提升課堂參與度

在小學數學的教學中，教師不可能照顧到每一位學生的學習情況，這也是班級制教學的一個短板。教師可以可以構建小學數學學習小組，讓小組之間進行競爭，激發學生的集體榮譽感，讓小組的成員之間可以“以強帶弱”，從而提升小學數學課堂教學的參與度。

例如，在講授《四則運算》這節內容時，小學數學教師可以運用合作教學法開展授課，讓學生在互幫互助中，獲得快樂的同時，提升整體學生的計算學習能力。具體筆者從以下四方面入手：第一方面，復習舊知識。小學數學教師可以帶領學生一塊復習本章知識，激發儲存在學生大腦中的知識。第二方面，劃分小組。小學數學教師可以遵循“組間同質、組內異質”的原則，并從本班級學生的學習實際著手，充分考慮他們的主觀意愿，提升小組協作學習的效率。第三方面，設置小組合作目標。小學數學教師可以運用多媒體，隨機選出4道數學題，讓學生進行解答，解答正確率最高且速度最快的小組可以獲得相應的獎品。第四方面，介紹合作狀況。在巡場觀察的過程中，筆者發現有的學生主動幫助成績差的學生學習四則運算的規則，還有的學生在認真地做筆記。通過運用合作教學法，小學數學教師可以讓學生之間進行互幫互助，讓更多的學生參與到課堂的學習中來，提升小學數學的課堂教學效率。

二、教學實踐化，增強知識運用力

實踐化的教學就像是為學生提供了一個制造知識、運用知識的試驗場，讓他們在觀察、操作和思考的過程中，掌握數學知識，提升對數學知識的理解力，獲得良好的數學教學效果。與此同時，小學數學教師可以適時地對學生的實踐學習進行引導，讓他們的數學探究根據有方向性。

例如，在講授“三角形”這部分內容時，小學數學教師可以運用教學道具，讓學生在實踐的過程中，發現、思考，提升小學三角形教學的質量。在課堂開始前，小學數學教師可以為每個學生發放數學教具，例如，平行四邊形、三角形、梯形等。在開課后，小學數學教師可以提出如下的問題：三角形具有穩定性，你們如何運用手中的道具進行證明？與此同時，教師也要融入到學生的探究過程中，幫助他們更好地掌握數學知識。在學生探究結束后，小學數學教師可以對學生進行提問。小冉積極地舉手說：“平行四邊形一拉，整體形狀發生變化。梯形也是。只有三角形不管怎樣用力，它的形狀都不會發生變化。”為了進一步提升教學效果，小學數學教師運用多媒體展示如下的視頻：一個凳子不牢固，當人坐到這個凳子上，它總是左搖右晃。教師可以引導學生思考，如何運用穩固性的原理，固定這個凳子。小圣積極地回答：“我們可以構建一個三角形的結構，讓整個凳子更為穩定。”教學實踐化可以給學生更為廣闊的探究空間，讓他們發現知識，運用知識，提升數學教學質量。

三、教學生活化，培養學生的數感

數感是構成數學核心素養的要素之一。小學數學教師可以讓學生聯系生活，感受數字在生活的展現形式，培養學生對數字的獨特感知。值得注意的是教師可以根據教學內容，對學生進行德育教育，從而最大限度地發揮數學教學的綜合作用。

例如，在講授“時、分、秒”這部分內容時，教師可以出設生活化的問題，激發他們的探究熱情，培養學生對于數字的生活化認知。為了提升更好的教學效果，筆者帶領學生一塊學習時分秒之間的換算。在大部分學生掌握這部分內容后，筆者運用多媒體展示了如下的問題：小冊媽媽的時間安排如下：早上花費25分鐘準備早餐和送小冊上學，中午做飯和接送小冊上下學的時間為30分鐘，晚上接小冊下學和整理家務的時間為1個小時5分鐘。問題為在365天中，小冊媽媽一共花多長時間在家庭中？你對自己的媽媽想說什么？給筆者印象最深的是小華的回答，她說：“一共要花費730個小時，我了解到媽媽為這個家付出了很多。我會在生活中，積極地幫助媽媽做家務。”通過創設生活化的問題，教師不僅增強了學生對數字的感性認知，而且還能培養他們的感恩意識，從而獲得最佳的教學效果。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師既要考慮自身的教學特點，更要考慮學生的思維方式，并從他們的認知經驗出發，創設問題情境，探究學生學習的最近區域，提升小學數學教師的教學能力。

參考文獻：

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