情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

謝生金

摘要：新一輪的教學(xué)改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了眾多要求，強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為主體地位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文將從多個(gè)方面介紹一種以學(xué)生為主體地位的教學(xué)方法——情景教學(xué)法，合理使用該教學(xué)方法，可以有效提高語(yǔ)文的教學(xué)成效，使今后的語(yǔ)文課堂變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；課堂氣氛；口語(yǔ)訓(xùn)練；文章理解

情景教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體地位的新型教學(xué)方法，它在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有著許多有效應(yīng)用。從一方面來(lái)看，生動(dòng)形象的情景模擬能夠集中學(xué)生的課上注意力，營(yíng)造愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。另一方面，情景教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)源于生活，具有易懂性，可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而輔助學(xué)生更好地理解課文，對(duì)課文的理解再深入。所以，情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用符合新課改的要求，是一種適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課堂需要的新型教學(xué)方法。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情景教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、活躍課堂氣氛

情景教學(xué)法面向的對(duì)象是一整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因此它具有控制課堂氣氛與秩序的作用。良好的教學(xué)活動(dòng)一定是在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行的。課堂氣氛的優(yōu)劣直接影響到師生雙方的教學(xué)效果，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閹熒p方帶來(lái)愉悅的感受，從而提高學(xué)習(xí)效率，反之，在惡劣的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，甚至可能會(huì)惡化教學(xué)效益。通過(guò)使用情景教學(xué)法，可以將課文中的事物與生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎的生活情景，這能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。情景教學(xué)法善于把課堂打造成為一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提升教學(xué)效果。

例如，在教授《桂林山水》這篇課文時(shí)，這篇課文講述的桂林風(fēng)光非常詳細(xì)，閱讀起文中的句子：“船槳激起微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到，船在前進(jìn)，岸在后移。”就仿佛已經(jīng)置身于美麗的桂林。為了讓學(xué)生對(duì)文中的景色產(chǎn)生畫(huà)面感，我借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了幾張桂林的景色圖片，并在講課過(guò)程中投影了一張桂林山水，當(dāng)我講到桂林一帶的山時(shí)，我便讓學(xué)生們抬頭看向黑板投影出的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略桂林一帶的山確實(shí)是奇形怪狀，危峰兀立。在這節(jié)課上，我借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了游覽桂林的情景，課堂氣氛良好，教學(xué)效果也得到顯著提高。

二、訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，正是口語(yǔ)交際的基本內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的大力推崇，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，因此口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也成為了教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。情景教學(xué)法作為一種生活化、情景化的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)這一方面，也可以起到積極的作用。學(xué)生年齡尚小，見(jiàn)識(shí)還不夠深遠(yuǎn)，認(rèn)知能力仍處于發(fā)展階段，所以教師在課上創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)是學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景，將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物體作為道具，引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生置身于這種場(chǎng)景中，學(xué)生的表現(xiàn)力會(huì)變得越來(lái)越自然，這能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在教授《帽子和鳥(niǎo)窩》這篇課文時(shí)，引入新課后，我便向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)：“讀了這篇文章的題目，大家有什么疑問(wèn)嗎？”接著，在學(xué)生稍作討論后，我便邊講解課文邊創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情景，當(dāng)講解到：“忽然， 一只美麗的鳥(niǎo)兒銜著幾根干草， 飛進(jìn)帽子里。 這只鳥(niǎo)要干什么？”這句話時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，鳥(niǎo)兒在帽子里會(huì)做什么？學(xué)生們七嘴八舌地回答著，我讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)來(lái)發(fā)表自己的想法，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行著口語(yǔ)交際，回答問(wèn)題有助于訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、深化文章理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于新事物的接受能力較差，對(duì)于一些抽象難懂的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生很難做到深入地理解。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師們開(kāi)始逐漸采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)法不僅可以幫助教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解。當(dāng)講到一些學(xué)生感到陌生的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示那些陌生的事物，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，跳出思維定式。或者，在條件允許的情況下，教師也可以將一些實(shí)實(shí)在在的物品作為教具帶入課堂，讓學(xué)生真切體會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如，在教授《蒲公英的夢(mèng)》這篇課文時(shí)，文章涉及到蒲公英這種植物，為了深化學(xué)生對(duì)課文的理解，我在課前準(zhǔn)備了一株蒲公英，在課上讓學(xué)生觀賞。實(shí)物的作用是為文章的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，我讓學(xué)生類比其他植物的葉子，再觀察蒲公英的樣子，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒲公英與其他植物的不同，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)植物的了解，感受到其中的樂(lè)趣，更重要的，是能夠通過(guò)對(duì)蒲公英的觀察，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

總而言之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在備課時(shí)認(rèn)真了解情景教學(xué)法，分析學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)掌握程度，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮情景教學(xué)帶來(lái)的積極作用，利用課堂上能夠使用的教學(xué)資源，使情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂上有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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