試論小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性

石秀艷

摘要：閱讀作為語文教學十分關鍵的環節，新課程的提出，對小學三年級語文閱讀有了更為嚴格的標準要求，通過個性化閱讀開展閱讀教學。在小學語文教學中，構建個性化閱讀教學情境與氛圍，全面落實教師主導地位，重視學生主體地位。多措并舉、不同角度的提高學生閱讀興趣，體驗閱讀快樂，分享閱讀感受，使閱讀成為學生語文學習的重要保障。

關鍵詞：小學語文；三年級；個性化閱讀教學

前言：

小學語文教學關鍵核心內容之一即閱讀教學，能夠培養學生良好的閱讀能力水平，使其更加透徹的學習了解語文內容知識。傳統教育模式，學生閱讀經驗通常是通過教師閱讀理解的傳授，致使閱讀作用與效果無法有效體現。新課程隊小學三年級語文有了更為嚴格的標準要求，開展個性化閱讀，以此全面增強學生閱讀能力水平。

一、構建個性化閱讀教學氛圍

環境與人的發展與成長息息相關，個性化閱讀教學也需要良好的教學氛圍。閱讀教學階段，教師應努力為學生構建個性化閱讀教學氛圍，使學生可以積極開展閱讀，全身心投入學習，并鼓勵學生進行主動也遇到，提高閱讀自信，有效激發其閱讀興趣與積極性，使其通過個性化閱讀方式對所要閱讀的文字內容做出嘹亮清晰的朗讀，并可以進行重復閱讀，以此培養學生形成獨特的閱讀體驗與感受。教學階段，教師可通過使用多媒體教學的方式，播放同閱讀材料有關的動畫短片，對文字內容做出直觀生動的展示，使學生通過“看”對文字內容做出事先的學習與了解，閱讀結束后，組織學生以小組的形勢對文字內容做出角色表演，運用形式各異的教學方法開展閱讀教學，不到那可以有效強化學生對文字內容的深刻記憶與全面學習與深入理解，還可以有效激發學生再次閱讀的興趣與積極性，以此充分彰顯出學生獨特個性，培養良好的閱讀習慣，提高語文教學效果。

二、方法技巧傳授，強化自主閱讀能力

傳統形式的閱讀教學，教師僅重視講解灌輸，對學生自主學習的能力提升造成一定的限制與約束。“授之以魚，不如授之以漁”，應重視對學生個性化閱讀能力水平的強化培養，使學生了解自主閱讀技巧與方法。技巧方法的傳授與滲透指導，應成為個性化閱讀教學的關鍵內容。教師應以課文為教學基礎，對閱讀技巧與方法進行潛移默化的指導與滲透。比如，教授《司馬光》一文時，教師可以同學生就如何學此篇文章做出共同討論，學生積極踴躍回答，有學生回答需要對生僻字詞進行閱讀學習，有的同學回答需掌握課文對司馬光的描述等。如此，教師同學生共同制定學習任務與目標，從而對閱讀技巧與方法的培養與滲透指導創造有利條件。教師應借助各不相同的文章結構對閱讀技巧與方法做出傳授，為學生開展個性化也遇到奠定關鍵基礎[1]。

三、重視朗讀，培養閱讀想象力

想象力作為創新創造能力的關鍵基礎，缺乏想象力的閱讀對閱讀能力水平的增強勢必產生一定影響。課文是文字的基本載體，教師應培養學生想象力，方可使也閱讀增添活力。朗讀是效率明顯的閱讀方式，使學生直接文字內容，激發學生不同感官體驗，加深記憶，培養其想象力。比如，學習閱讀課文時，教師組織學生對課文做出重復閱讀，并播放輕音樂，為學生構建適宜的閱讀情境，使其充分感受文字的魅力，通過學生不斷的閱讀，教師指導學生選出自身青睞的詞語、段落或文字等，充分發揮想象力，并表達自身的想法與體會。通過開展個性化閱讀教學，使學生擁有想象的翅膀，在想象的世界自由翱翔。學生通過聯系生活實際并發揮自身想象空間，對文字內容做出學習與理解，獲取良好閱讀體驗，增強閱讀能力水平[2]。

四、課外延伸，培養優秀閱讀習慣

學生唯有培養足夠優秀的閱讀習慣，方可為個性化閱讀奠定良好的基礎。閱讀教學階段，教師應提高對學生課外閱讀的關注與重視，從而教育培養學生優秀的閱讀學習習慣。比如，教授《我們奇妙的世界》一文時，教師安排學生事先做出課外預習。課外時間，學生通過使用漢語詞典以及課外閱讀資料做出事先預習，還可以通過家長的幫助與指導，運用網絡課堂的形式對課文做出事先預習。課堂之上，對課文進行學習階段，大部分學生則可以對課文生僻字詞做出準確的了解與掌握，可以對課文的主要內容做出準確閱讀與標書。課堂之上，教師組織學生對預習發現的問題做出總結，并以小組的形式做出交流探討，從而處理存在的問題。如此，課堂能夠變成學生學習探究問題的重要場所，為個性化閱讀教學提供可靠保障。

結論：

個性化閱讀的教育培養，教師與學生需齊心協力，并鼓勵學生積極踴躍參與其中，重視起主體地位，同時還需充分體現出教師主導與引導的關鍵性作用。語文教學階段，唯有教師嚴格遵循新課程標準要求，開展個性化閱讀教學，將閱讀活動轉變為學生探究與體驗的教學活動，方可有效培養學生良好的閱讀能力水平，從而有效提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]李德維.小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[J].甘肅教育，2018，38（15）110-112.

[2]蔡玉鴻.淺談小學三年級語文個性化閱讀教學的實踐探索[J].新課程學習（下），2016，26（07）123-125.