品“味”中職語文課堂教學(xué)

李加黃

摘 要：評價一堂課成功的標準眾說紛紜，莫衷一是。但有些標準是基本的，在筆者看來，成功的職業(yè)學(xué)校語文課至少應(yīng)該具有語文味、專業(yè)味、生活味、德育味。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂教學(xué);教學(xué)評價

語文是中職學(xué)校的必修課，也是重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科。但是，中職語文的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量一直不盡人意，經(jīng)常被人們所詬病，也成為許多語文教師心中的痛點。要改變這種現(xiàn)狀，需要教師從自身做起，以新課改為契機，敢于刀口向內(nèi)、自我革命，認真研究職校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與語文學(xué)習(xí)規(guī)律，深入鉆研語文教學(xué)方法，探究改進教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)充滿語文味、生活味，帶有濃濃的專業(yè)味、德育味。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強課堂教學(xué)的實效性，而且能夠真正達到既教書又育人的效果。

一、語文味

語文課堂要有語文味，這是語文教學(xué)的基石與落腳點。如果這一點都做不到，這樣的課堂肯定低質(zhì)低效的。但是，現(xiàn)實中總有讓人打臉表現(xiàn)：一些教師講課語言單調(diào)呆板，缺乏感情，總是平鋪直敘、一種語調(diào)講到底，自然讓人感覺索然無味;一些教師似乎忙著趕進度，課堂總是一個人唱獨角戲，很少有師生互動、提問回答，甚至連讓基本的朗讀都一一省略，這樣的課堂十分枯燥無味，乏善可陳。事實上，增加課堂語文味最簡單的方式就是教師激情講課、深情朗讀，進而帶動學(xué)生聲情并茂地朗讀，達到讓學(xué)生領(lǐng)略文本的詩情畫意，讓人沉醉其中、享受快樂。

緊密結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)、合理地穿插一些演講、故事、交流、小品表演、游戲、情境再現(xiàn)等語文綜合實踐活動，有助于豐富語文課堂教學(xué)，讓課堂充盈情趣、充滿生機。如講授《雷雨》時，讓一男一女學(xué)生分別扮演周樸園和魯侍萍，在聲情并茂的朗讀他們之間的對話過程中，不僅使學(xué)生了解戲劇情節(jié)在波浪式的推進，人物性格步步得到體現(xiàn)，還增強課堂的生動性，何樂而不為？

二、專業(yè)味

統(tǒng)篇教材比較強調(diào)統(tǒng)一、綜合，自然不能面面俱到，兼顧所有專業(yè)，這既是其優(yōu)點，也是其缺點。教學(xué)中要因?qū)I(yè)而異，靈活處理教材，適當(dāng)增、刪一些教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)《景泰藍的制作》時，對電氣、茶葉專業(yè)，可以側(cè)重分析說明文的說明順序;對旅游、高乘專業(yè)，可以側(cè)重分析文章中蘊含的東方美學(xué)特點;學(xué)前教育專業(yè)則側(cè)重語言表達、謀篇布局方面的分析。這樣讓學(xué)生感受語文與專業(yè)密切相關(guān)，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入興奮劑。

在語文綜合實踐活動中，盡量設(shè)計一些與職業(yè)崗位相關(guān)背景，讓學(xué)生在專業(yè)背景下進行職業(yè)語文能力訓(xùn)練，為提升專業(yè)技能服務(wù)。特別是在《口語交際》教學(xué)環(huán)節(jié)中，實施職場背景下的模擬訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚興趣。比如，旅游專業(yè)設(shè)計在模擬導(dǎo)游過程中進行各種口語交際訓(xùn)練;消防專業(yè)設(shè)計在接到消防報警電話的情境中進行介紹、復(fù)述等訓(xùn)練;高鐵、動車乘務(wù)專業(yè)設(shè)計在站臺遇到乘客問路的會話或在乘車過程中乘務(wù)介紹……這種職業(yè)仿真情境的口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生以職業(yè)角色的身份，既習(xí)得與專業(yè)相關(guān)的交際口語技巧與交際禮儀，又真切體驗到語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的密不可分，增強學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)專業(yè)的動力與信心。

三、生活味

陶行知先生說過，生活的教育，通過生活而教育，為生活而教育。語文本身就來源于生活而高于生活，語文教學(xué)不能脫離生活而高高在上，應(yīng)該融入生活、貼近學(xué)生、接通地氣，不斷增強教學(xué)的生動性、形象性、實用性。教學(xué)中要更鼓勵學(xué)生認真觀察生活、體驗生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有語文，進而愛上語文、愛上學(xué)習(xí)。

中職語文蘊涵著豐富的人文內(nèi)容，我們應(yīng)借助文本，從不同角度、不同側(cè)面對學(xué)生進行思想品德教育。如從“一碗清湯蕎麥面”中我們“吃”出了這種滋味：母子三人遭受厄運之后那種親情的力量，生活的勇氣和頑強不屈、團結(jié)奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，以及老板夫婦對逆境中的人們所給予的同情、鼓勵和尊重;《石縫間的生命》啟發(fā)我們要勇敢地面對艱苦環(huán)境和困厄境遇，在拼搏中收獲生命的尊嚴和價值;《社會沒有義務(wù)等待你成長和成熟》忠告我們，學(xué)校和社會很不一樣，進入職場后，要有遭受挫折的心理準備，不能以“新人”為由為自己開脫，要學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。

四、德育味

文章都有一定的思想性，優(yōu)秀的文章思想性更加明顯、突出。教學(xué)中要利用課文中蘊含著豐富的德育元素這一優(yōu)勢，幫助學(xué)生透過字詞句篇，把知識教學(xué)與德育教育有機融合，收到潛移默化、教書育人的目的。比如，《工作，從賣燈泡做起》一文對于即將走上社會的職校生來說，無疑是一個很好教育案例、求職案例，它啟示學(xué)生要把每一次實習(xí)、每一份工作都當(dāng)成一種歷練;做到干一行、愛一行、專一行;將簡單的事情重復(fù)做、認真做，努力成為各行各業(yè)的行家里手。又如，在分析《項鏈》的性格特點時，一方面要批評瑪?shù)贍柕仑潏D享樂、愛慕虛榮，注意引導(dǎo)學(xué)生形成吃苦耐勞、艱苦樸素的良好習(xí)慣;另一方面，也要談到她誠實守信的另一面，當(dāng)厄運降臨時，她以自己的誠信坦然接受命運的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在時時、處處、事事做到誠實待人、信守承諾，從中進行誠信教育滲透。

語文難教，職業(yè)學(xué)校語文更難，但知難不難。關(guān)鍵是教師要找準困難的瓶頸所在，找對破解“瓶頸”的方法，找到突破困難的措施。在教學(xué)中，善用激情朗讀并帶動學(xué)生深情朗讀，讓課堂充滿著語文味;善于有機結(jié)合不同專業(yè)進行因班施教，讓課堂充溢著專業(yè)味;善于緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會生活，讓課堂教學(xué)充盈著生活味;善于結(jié)合教材的思想元素有機進行思想品德滲透，讓課堂彌漫著德育味。