小學班主任德育中如何有效實施激勵策略分析

次仁央金

摘 要：基礎教育改革已經成為經濟發展和社會進步的必然結果，基礎教育改革中我們要關注教育改革涉及的范圍，保證教改工作的全面性。德育作為小學學校教育工作的重要組成部分，將激勵策略引入德育工作中全面體現了新的教育理念，是對傳統德育工作模式的調整和完善。本文嘗試分析小學班主任開展德育工作的過程中實施激勵策略的有效方法，希望研究觀點有參考價值。

關鍵詞：小學班主任;德育教育;激勵策略

引 言

小學德育工作涵蓋的內容比較豐富，班主任作為班級管理工作的主要負責人，肩負著開展德育工作的兼具任務，因此德育方法選擇就成為班主任工作的重難點。激勵策略引入德育工作能夠幫助提高工作質量，以這種方式滲透德育目標利于幫助學生養成良好的行為習慣，對其價值觀養成也有積極意義，是促進學生全面發展的科學方法。但是我們也不得不正視部分班主任教師在德育激勵策略應用中存在在的問題，進一步提出改進策略，使德育工作價值得到充分體現。

1.立足學生生活經驗應用激勵策略

開展德育工作確實要和學生的實際生活建立密切聯系，只有貼近學生生活經驗，才能夠切實起到教育作用，學生感同身受的情況下，才能夠獲得正確的價值觀引導。在德育中融入激勵策略的過程中，我們一樣要以學生的日常生活為基礎，關注學生的生活中的各種小事，捕捉德育契機[1]。比如，關于生活習慣養成教育以及環境教育等等，引導學生不亂扔垃圾、不隨地吐痰，主動勸阻不文明行為，在班級中如果看見學生能夠主動愛護班級環境、遵守學校紀律，班主任教師要提出表揚，在班級中設定“文明環保之星”的評選活動，結合學生在日常學習、勞動中的表現，采取積分制和班級學生投票制結合的選舉方式，以榮譽獎勵的方式樹立典型，讓德育激勵策略在潛移默化中成為引導學生自我提高的動力[2]。

2.德育激勵策略實施要有體現差異化原則

學生本身就是具有差異性的個體，在教育策略應用過程中，教師要以生本理念為指導，關注并尊重學生的差異性。小學生在生理和心理上都處于快速成長階段，每個學生都有自己的特點和個性，在班級生活中體現出不同的興趣、愛好、品質，在學習成績上也表現出很大差異性，因此開展德育工作的時候，班主任教師激勵學生的過程中要選擇合適的切入點，使德育效果最大化。比如班級中有一些學習成績優異、行為習慣良好的學生，班主任教師就要在樹立典型的同時，引導他們“更上一層樓”，學會謙虛，提高自我要求[3]。此外，將一些班級管理任務交給這部分學生，讓他們在學習之余能夠關注到人際關系處理、集體榮譽維護等其它問題;而對于班級中學習態度消極、日常行為散漫的學生，班主任教師在管理過程中，就不能對他們要求過于嚴格，在成績上給他們制定一個比較容易實現的目標，完成階段性目標之后給予鼓勵，讓他們獲得成就感，然后繼續制定新階段的目標，循序漸進，讓這部分學生可以看到自己的進步。再如，有時候學生不經意的一些善舉會被老師忽略，其實這些小小的善舉同樣是有價值的，班主任教師要善于觀察，從生活細微入手，鼓勵學生不經意間的善舉，對他們來說也是正面引導。如果激勵策略沒有差異性，對于所有的學生的表現都用同樣的標準去衡量，表現好的學生會覺得太過于輕松而失去動力和進取心，而那些平時表現較差的學生又會覺得目標遙不可及，以爛為爛，進入惡性循環。實行這種差異性激勵策略，能夠滿足不同學生的心理需求，使德育教育真正走進學生的學習生活中。

3.完善激勵策略的實施方式

小學班主任的德育教育不能僅僅體現在班會或者特定的德育教育課堂，應該不斷擴展德育教育的教育范圍，體現在學生的日常學習生活中，并在日常學習生活中實施激勵政策。例如，可以打破傳統的一個班長的班級管理模式，將班級管理任務分到每一位學生手上，讓每位學生都參與，有事可做。每一個學生都有管理班級的機會，實施班干部輪流制，即班級里每一位學生輪流做班長或者其他班干部職務，不僅可以增強學生的主人翁意識和集體榮譽感，而且培養了小學生的自律意識。小學生通過輪流任職的活動也在班集體中獲得了主體地位，提高了小學德育工作效率。小學班主任可以在這個過程實施激勵策略，對每一位班干部進行評比，由普通學生評價班干部，通過頒發獎狀或者分發獎品的形式激勵學生更好地發揮干部作用，學生在任職期間就可以逐漸培養起團結、互幫互助、講究衛生等優秀的道德品質，促進了德育有效性提升。

4.激勵對象由學生個人擴大到小組團隊

培養學生的合作意識也是德育教育的重要內容，所以為了更加深化學生的合作意識，激勵策略的實施可以合理地融入團體合作，即將激勵對象由學生個人擴大到小組團隊。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，可以向學生講述雷鋒樂于助人的故事，把學生分成幾個小組，以小組的形式開展德育教育活動，讓學生學習雷鋒精神去生活中幫助他人。比如：小組成員可以幫助迷路的人找尋方向;去敬老院看望老人，幫他們打掃衛生;攙扶老奶奶過馬路，給帶有小寶寶的阿姨讓座等。不同小組之間進行激勵評比，由班主任和學生評出最優秀的課題小組，這樣的團體激勵不僅體現了激勵形式的個性化和多樣化，而且在激勵策略實施過程培養了學生的合作意識，激發了學生的團結能力，從而提高了德育教育水平。

結束語

綜上所述，小學班級德育工作開展中以激勵策略主導，充分體現了班主任教師對學生主體性的尊重，同時這種德育策略符合小學生特點，能夠優化德育效果。但是在應用激勵策略開展德育活動的時候也存在一些實際問題，比如激勵方式不科學、沒有關注學生差異性等等，結合這些實際問題，本文嘗試分了幾點德育激勵策略的應用方法，旨在推動小學班級德育工作質量提高。

參考文獻

[1]曾柳娟.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018，18（03）：192-193，195-196.

[2]劉天賦.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2018，20（02）：145-146，149-150.

[3]劉瑤.探析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵對策[J].課程教育研究，2018，15（14）：168-169，172-173.