簡議初中數學課中的微視頻教學制作與運用

楊方勇

摘 要：隨著社會的發展，人們的思想發生驚天的變化，無論是日常生活亦或教學活動。初中數學相較于小學數學知識難度整體增加，邏輯性和抽象性特點也更突出。目前微視頻教學是一種新型的教學方式，幫助教師更新穎直觀的講明白某些抽象的知識點，學生學習時也更加方便。因此，微視頻的制作與運用顯得格外重要。教師要適度使用這種方式，讓這種教學方式發揮到最大作用，提高學生對數學的興趣，降低學生在學習數學中產生的畏難情緒。

關鍵詞：初中數學;微視頻教學;學習興趣

引言

21世紀是互聯網的世界，利用多媒體教學已經不是什么新鮮事，在教學中能將知識點和多媒體結合，更有效的促進教學效果。微視頻更多的是考驗學生的自主性，教師提前將知識點錄制完成，時長一般來講都比較短，再傳給學生，學生進行學習。這種教學方式已經在世界范圍內廣泛使用，但在國內這種教學方式依然只有小部分地區采用，具體實施過程中依然存在不少問題。因此，要真正利用微視頻教學教師必須鉆研透微視頻教學的真正內涵，不斷完善教學過程中遇到的問題，讓學生更容易理解。

一、充分利用為微視頻教學的特點，提升學生的學習欲望

無論是傳統教學還是微視頻教學基本步驟都包括課前預習、課堂講解以及課后預習，但傳統課堂有難以忽視的缺點。課前預習學生找不到重點，往往都是敷衍了事，效果不明顯;課堂中若學生有某一點沒有聽明白，無法回放，也會導致學生學習興趣下降;一堂課結束后學生無法全面回憶起課堂上教師講過的知識點，這樣造成的影響很大。但微視頻教學可以彌補傳統教學的缺憾，如教師可提前錄制好本節課的重點，向學生提出應該達到的預習目標，要求學生課后應該做到的復習點，在講課前一天發給學生，讓學生根據視頻的重點進行預習。這樣每節課的重點也都會很清晰，學生還可以進行回放。這樣的教學方式解決了學生知識點不明確、重點無法掌握等問題，可有效提高學生的學習能力。

二、微視頻的人機交互性能幫助教師更好的掌握學生情況

初中數學的復雜性直接導致教師在課堂上無法將自己的注意力分給每位學生，整堂課都是教師講課，學生的主體性得不到體現。長期下去，教師對學生的了解程度微乎其微，這也是傳統教學難以避免的問題[1]。微視頻的出現正好打破了這種桎梏，如教師在授課前可根據知識點的難易程度制作相應的課件，整個課件的內容要有難有易，方便不同層次的學生進行選擇。而且微視頻的特性就是教師可以提前設置好一些鼓勵性的話語和提示錯誤的話語，學生正確回答完一道題，這樣學生無論是做對還是做錯都可以得到有效的反饋，教師也可以根據這個判斷學生到底有沒有掌握知識點。

三、微視頻有助于課堂結構的優化

（一）變抽象無形的圖形為具體可感的形象

微視頻教學的最大優勢就是可視化和學生的可操作性，能很好的將視頻、圖片、聲音以及動圖結合起來，給予學生更優的感觀，加深學生的記憶，知識點得到很好的鞏固[2]。現階段初中數學中有很多空間想象類型的題，對學生來講是一個很大的挑戰。有不少學生空間感較差，無法在頭腦中形成具體的形象，學生只有通過教師的講和自己單純的死記硬背掌握。但這樣學來的知識學生記的不牢，非常容易忘記，那么微視頻教學就會在這時很好的解決問題。如教師在講解部編版九年級下冊第二十九章《投影與視圖》時就可以用微視頻的方法，因為本節課的重點是要求學生借助原理認識視圖，并畫出三視圖，如何由三視圖再想象成立體圖形。這一部分的知識對空間感不好的人非常不友好，他們無法通過課本的二維圖和教師的講解在腦海中形成具體畫面。因此教師可將本章節的重點用微視頻的方式展現出來，讓學生感受更直接，教師的教學效率大大提升，學生學起來也更輕松。

（二）微視頻可將靜態的知識點轉化為動態的，吸引學生的注意力

以往教學中教師給學生傳授知識利用最多的方式就是板書，但這樣的知識都是靜態的。數學有很多知識需要教師畫圖，若教師無法畫出極為形象的圖，那么學生就更無法學會。如教師講解部編版九年級上冊第二十四章《弧、弦、圓心角》這一知識點時可以準備好相關的視頻，通過視頻展示讓學生明確圓的旋轉不變性，再通過“旋轉”這一方式讓學生明確“在同圓或者等圓中相等的弧所對的圓心角相等，所對的弦也相等”這一知識點，教師通過微視頻教學的方式讓學生掌握“垂弦定理”等較為抽象的數學理論[3]。

四、結束語

微視頻教學的存在在很大程度上幫助初中數學教師解決教學中遇到的問題，因此其重要性也可見一斑。微視頻教學可以給學生提供一個輕松愉悅的學習氛圍，教師要在課堂上將傳統授課方式和新型授課方式結合起來，既能讓學生掌握知識點，又能提高自己的教學水平。微視頻教學的方式很好的補充了傳統教育方式的缺憾，能更好的刺激學生的眼球，讓學生的注意力更好的集中在課堂上。教師將二者結合能更好的完成教學目標，也更符合初中學生的心理。這樣的教學方式不僅是對教師的挑戰，更對學生提出了更高的要求，促進學生轉變自己的學習方式，不再是被動接受，而是積極主動，符合時代的發展。當然，教師在使用中也應該控制好尺度，始終堅持學生的主體性，不可本末倒置。

參考文獻

[1]周洪琪.“微視頻”在初中數學課堂教學應用中的探索和思考[J].初中生世界：初中教學研究（1期）：54-56.

[2]鄭崇新.初中數學教學中“出題卡”的設計和運用研究[J].科學大眾（科學教育），2013，000（012）：18-18，45.

[3]周洪琪.“微視頻”在初中數學課堂教學應用中的探索和思考[J].初中生世界：初中教學研究（1期）：54-56.