分層教學法在高中體育教學中的應用探究

劉捷

摘 要：隨著素質教育的深入推進和實施，學生的身體和心理健康問題也被廣泛提及。在教學活動中，體育、美術、音樂等旨在促進學生全面發展學科的重要性逐漸顯現出來。對于高中生來說，他們處于長身體的關鍵期，因而通過體育課上的體育鍛煉來達到強身健體的目的是很有必要的。如何更好地開展高中體育教學已是教師普遍關注的話題。分層教學法的出現及其在課堂教學中的廣泛應用為教師指明了道路。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對如何在高中體育教學中實施分層教學進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：高中體育；分層教學法；了解情況；個性化指導；明確目標

分層教學法是指在教學中尊重學生個體間的差異性，從學生的實際情況出發，制定不同層次目標開展教學活動的教學組織形式。分層教學法在課堂教學中的應用，改變了以往“一刀切”、“一鍋端”式的教學模式，使不同層次、不同能力的學生都能得到相應的發展和提升。為此，在高中體育教學中，我們應從自身學科的特點出發，積極探究分層教學法的有效實施策略，使學生通過體育課的學習和鍛煉都能取得一定的收獲，為促進學生的全面進步和發展提供有力的保障。

一、充分了解學生情況——實施分層教學的前提

教師在實施分層教學前，首先應當做的一項工作就是充分了解學生各方面的情況。受各方面因素的影響，學生個體間存在有一定的差異性，具體表現在學生的學習能力、學習基礎、身體素質、智力水平等方面各有不同。為此，在高中體育教學中，教師在實施分層教學時，應通過各種渠道了解學生的基本情況，從而有針對性地實施分層教學，使體育教學得以順利地進展下去。

例如，以籃球的教學活動為例，在實施分層教學時，為了更好地了解學生的實際情況，教師可以參考學生之前的籃球成績，對學生的具體情況有初步的了解和把握。在實際教學中，教師可以通過觀察學生在課堂上的狀態、運動能力等，全方位地了解學生的籃球水平。同時，教師還可為學生安排一些有針對性的訓練，如運球或是投籃的練習，讓學生以小組為單位依次、輪流進行，從而觀察學生對籃球的掌握情況及實際運動能力。在全面了解學生的基礎上，教師可以將學生分為幾個不同層次的人群，如對籃球沒有興趣的，對籃球有興趣且會打一點兒的，對籃球能夠熟練掌握的等等，再實施分層教學便能收到不錯的效果。如此，便使教師對學生的基本情況有了基本的了解，使分層教學得以有條不紊地進行下去。

二、合理進行個性化指導——實施分層教學的保障

科學、合理、個性化的指導是教師實施分層教學的有力保障。在高中體育教學中，教師在實施分層教學時，應針對不同層次、不同能力的學生，給予合理、有效的指導。一方面，教師專業化的技能指導能夠調動學生對體育課的參與積極性，另一方面，專業化、個性化的指導也能夠使學生充分了解自身的水平和情況，從而有針對性地練習，這也是以往的課堂教學所無法達到的效果。

例如，以“足球”的教學活動為例，在實施分層教學時，教師應從學生的足球水平及不足之處出發，對學生進行合理的指導。比如有的學生運球能力比較差，教師可以對這些學生進行運球的技巧指導，對如何控球、運球，如何掌控運球的方向和力度等相關內容向學生進行細致地講解和分析，使學生在教師的正確指導下能夠有針對性的進行訓練。又如，有的學生對射門的方法和動作掌握的不是很好，教師可以針對射門時的動作要領向學生講解，如踢球時膝蓋、腳尖的位置，腳掌的方向及腳腕的力度等，并向學生示范具體的動作，使學生能夠深刻認識并理解射門的動作要領。如此，通過進行個性化、有針對性的指導，避免了學生訓練的盲目性，使學生的體育運動技能在潛移默化中得到了提升。

三、明確分層教學目標——實施分層教學的目的

在高中體育課中，一些運動項目具有較大的難度，對于身體素質差、運動技能低的學生來說，學起來具有一定的難度。為此，為了降低或是消除部分學生對體育課的畏難心理，教師應從學生的實際情況出發，給學生設置不同的教學目標，保證不同層次的學生通過自己的努力都能實現目標，獲取一定的體育技能，使學生能夠從中獲得激勵，以積極、樂觀的心態投身于體育教學中。

例如，以田徑運動中百米跑的教學活動為例，教師可以根據男生、女生不同的體質及運動能力為學生設置不同的目標，如男生完成百米跑所需要的時間為15秒左右，而女生則需要18秒左右。運動能力、身體素質差的可以適當延長時間。經過一段時間的訓練后，教師可以根據學生的實際情況再次為學生確立目標，使學生能夠不斷進步和提升。如此，便滿足了不同層次學生的運動需求，提高了學生運動的積極性，使體育教學得以順利、有序地進展下去。

總之，分層教學法作為一種凸顯學生個性差異、因材施教教學的有效策略，在高中體育教學中有著廣泛的應用，并在提高學生對體育課的參與積極性、優化體育教學效果方面發揮著重要的作用。作為高中體育教師，我們應積極探究分層教學法的有效實施策略，改變以往單一、固化的體育教學模式，以此來增添體育教學的趣味性和靈活性，使體育教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]謝開華.分層教學法在高中體育教學中有效運用的策略[J].當代體育科技，2016

[2]王世芳.“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用[J].科技資訊，2017