如何實現農村小學數學教學生活化（2）

徐明波

摘要：農村教學條件相對較為落后，近年來義務教育越發的受到關注，因此農村的教學環境也得到了改善，很多的教育新型器材轉移到農村，給教育帶來了更多的創新契機，小學數學在教學中，完全可以借助農村的環境與現有的資源條件，實現生活化的教學，讓學生在生活中尋找數學的身影，在數學中摸索更合理的生活方式，數學教學的生活化強調知識的學以致用，教師應從不同的視角出發， 讓生活與數學結合起來，形成全新的教學模式。

關鍵詞：農村；小學數學；教學；生活化

引言：生活化教學應尊重學生的主觀意識，學生在生活中能夠接觸到的事件均可以成為數學的教育素材，教師應從生活中銜接數學，讓學生具備以數學眼光看待生活問題的能力，能夠在生活中有效的應用數學知識獲得內心的滿足，讓數學成為學生生活上的助力，學生意識到數學的實用性與趣味性，農村有著得天獨厚的自然環境，教師應了解生活化教學的意義，并將生活化教學實踐在課堂上，讓農村小學數學教育邁向變革的新篇章。

一、實現農村小學數學教學生活化的意義

1.有助于數學學習興趣的提升

生活化教學讓數學的知識不再枯燥乏味，數學疑問也變得有趣起來，教師應尋找生活中有趣的數學信息，將其穿插在課堂上，引發學生的互動討論，在尋找生活案例的同時，鼓勵學生們也從生活中汲取教訓，了解數學應用的多重途徑，利用學生的思維習慣，使得數學問答更具趣味，激發學生的參與意識，調動學生的參與積極性，讓數學變得妙趣橫生，課堂上學生成為學習的主體。

2.培養學生的數學應用意識、能力

生活化教學能夠更加直觀的培育學生的數學應用能力，真正在學習的途中將數學知識應用到現實，使得學生的數學能力逐步提升，數學知識的價值更高，教師可通過觀察學生生活的習慣和方式等，從學生的視角讓生活化學習貼近學生的真實生活場景，誘發學生擴寬想象力，拓展思維空間，形成良好的生活思維習慣，將數學應用到實踐中并發現其規律，能夠一題多解，或者自問自答，實現自我查漏補缺，填充知識的空缺，學習起來也更有激情。

二、實現農村小學數學教學生活化的路徑

1.正確認識數學與生活的關系

隨著技術的發展，社會的進步，數學科學也發生著巨大的變化，它作為整個科學技術的基礎的地位越來越牢固。“數學正突破傳統的應用范圍向幾乎所有的人類知識領域滲透，并越來越直接的為人類物質生產與日常生活作出貢獻。同時數學作為一種文化，已成為人類文明進步的標志。”讓學生認識數學已成為數學教學的重要目標。例如，各種報刊、電視、廣告上的數據可以使人們引發一系列的聯想，可以幫助人們做出果斷的決策，可以使人們的生活達到最優化等。數學還是人們生活中必不可少的交流媒體，可以用數學語言傳達和交流信息。例如，生活中的“+”與“-”，商品中的說明書，還有各種數和各種各樣的統計圖表等，這些都是生活化的數學語言。認識到數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。

2.轉變教學理念，引導學生關注生活現象

要想實現數學教學生活化，需要教師樹立生活化的教學理念，因為教師是教育教學的執行者。將生活中所蘊含的數學教學資源有效挖掘出來，把握生活與課本知識的結合點，以此引導學生感受數學的實用性，結合生活實際學習數學。例如，學生每日的活動，基本都有著固定的時間，如起床、吃飯、上課、休息等，而對這些時間進行合理安排，就需要鐘表，這就與“認識鐘表”一課中的知識點存在相通處。為此，教師在展開這一課教學的時候，可先讓學生將自身每日的作息時間表列出，隨后再提問學生：“你安排作息時間是利用什么呢？”絕大部分學生，都會回答到“鐘表”，這時候教師就可進一步提問到：“同學們想要讓自身的作息時間安排更合理嗎？”學生們對這一問題都積極回應，“想要”。“要想合理安排自己的時間，就要求我們會使用鐘表”，如此一來就自然過渡到新課“認識鐘表”的學習中來。

3.創設教學情境，激發學生數學學習興趣

古人云“知之者不如好之者”。現代農村小學課堂上，應讓學生感受到愉悅，將學習的過程當作一個玩耍、豐富生活的過程。而生活中常見的內容，都易于學生們的接受、消化，因此，這就需要教師積極為學生創設出一個生活化的學習情境。例如，在教學“可能性”這一節內容時，筆者設計了“買彩票”和“彩票中獎”的生活情境，鼓勵學生積極發言。有的說一定能中獎、有的說不可能、有的則說可能。通過課堂上同學間的熱烈交流、討論，學生們漸漸理解了，產生“一定、可能、不可能”三種情況的條件，及各自的不確定性。通過這樣設計，使得干巴巴的學習過程，變得趣味十足，通過興趣盎然的一次買彩票經歷，學生獲得了數學知識及其形成的過程。

4.教學方法生活化

數學教學方法生活化是數學教學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。數學教學語言生活化是學生引導理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認識“”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。區別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學生有效的區分。又如把教學長度單位改成“長長短短”，教學元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊”等等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

5.課堂練習的生活化

農村小學數學教學要想實現生活化，除了確保教學內容貼近實際生活，課堂的練習設計也需堅持生活化。在設計課堂習題的時候，不僅要幫助學生理解知識點，還要幫助他們積累生活經驗。例如，張大爺買黃瓜賺了12.5元，賣土豆賺了15.6元，賣青椒賺了20.5元，請問賣青椒比土豆多賺了多少？賣土豆和黃瓜一共賺了多少呢？在分析了題目之后，很容易學生就計算出，青椒比土豆多賺了20.5-15.6=4.9元；賣土豆和黃瓜一共賺了15.6+12.5=28.1元。需要注意的是，在學生用列豎式計算小數加法的時候，時常出現將末尾數對齊的情況，這是以往整數加法知識的影響所致。這時候，教師就應讓學生對元角分的知識進行回憶，引導他們計算時，將相同數位對齊。

結語

總之，伴隨新課程改革的不斷深入，要想提高農村小學數學教學的成效，需要教師對各種可行的教學方法做有效運用。生活化的教學方式，能夠將學生們從死記硬背數學知識的傳統教育牢籠中解救出來，帶領學生感受數學所散發的魅力，提高學生學習成績，為小學數學教學的改革，注入活力與生機。

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