淺談提高小學語文課堂教學有效性策略

楊林紅

摘要：在小學階段的語文教學對學生以后語文素質的培養有重要的意義。在小學語文課堂教學中，它不 但肩負著激發和培養學生對語文學習的興趣，還要在教學課堂中滿足學生心智和情感態度的需要。針對現在 小學語文教學存在的狀況，淺談如何提高語文課堂教學有效性的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題；有效性策略

現在的語文教學中，語文教學仍舊沒有擺脫傳統 的教學方式，在課堂上仍舊是滿堂灌來進行講解，學生 并沒有真正地參與到課堂中來，學生在課堂中的主體 地位并沒有展現出來。于此，眾多這樣的現象匯集在 一起就慢慢地不利于小學語文課堂教學有效性的提 高，下面筆者就來淺談一下具體的問題及解決策略。

一、小學語文教學存在的問題

1.在教學活動中，教師缺乏“兒童本位”意識當今的語文教學活動中，老師在多數情況下都是 在考慮怎樣講授，怎樣設計自己的教學方案，甚至是 在想怎樣講授才是最方便的，并沒有顧慮到學生是否能接受，是否是學生所需求的等等。簡言之，就是在教學活動中，教師缺乏“兒童本位”意識，并沒有從兒童的身心特點和需要出發，把兒童放在小學語文教學活動中的核心地位。從而，在這樣的課堂教學中，其有效性可想而知也是不會得到提高的。

2.語文教學目標不清晰，教學任務不確定無論什么課程，教學目標都是教師在教學活動中所要達到的教學結果和評價的根據。從而，教學的目標是否清晰、合理，都反映了教學者的教學觀念，也會對他的教學進程和效果有著很大的影響。

而在當今的小學語文教程當中，只對識字教學有清晰的教學目標，如：閱讀教學、寫作教學的內容都清楚、明晰，還需要老師做進一步的確定。

此外，在語文課堂教學活動中還存在：教學理念仍舊傳統，沒有絲毫創新所在；課堂教學方式單一、枯燥，學生注重聽教師講解或做筆記而沒真正進入課堂的現象等問題。

二、提高小學語文課堂教學有效性的幾點策略 想要在提高小學語文課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面來來實施：

1.明確“兒童本位”意識，創設自由的語文教學環境 在語文教學活動要明確“兒童本位”意識，就要創 設自由的語文教學環境，使兒童的身心都處在自由、輕松的學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要 愛惜時間，要浪費時間。”這里所說的“浪費時間”就是 就是指要給學生更多自由閱讀、思考的充沛時間。只有這樣，才能充分開發學生的心智。

2.明確教學目標，提高課堂效率教學目標是教學活動的核心，在教學過程中它具有引導、調控的作用，且教學的有效性在很大程度上就依賴于教師對教學目標 的理解和把握的程度，把握得越好的其教學活動就開展得越好。因此，老師在教學活動中就要明確教學目標，不僅關注知識和技能，還要關注在教學過程中情感和價值觀的滲透，使學生在學習的過 程中獲得知識的成功的體驗，從而激發他們的學習興趣，慢慢地提高了課堂教學的效率。

3.恰當地給予學生全面的教學評價。評價，它也是一種激勵機制，有利于學生感受到自己的成功，從而提高自身的信心。所以，在課堂上要針對不同的學生給予不同的評價，讓他們覺得自己還是被肯定和認可的，對學習有自己更加 堅定的信心。

總之，提高小學語文教學課堂的有效性是廣大師生所共同追 求的一種理想目標、一種實踐模式。所以，教師在日常教學活動中 要不斷地積累經驗、完善自己的教學理念，提高課堂效率。

三、巧妙的應用教學引導語

教師要注意在課堂的一開始，利用精心準備好的引導語，向學生準確地表達本堂課將要介紹的教學內容。在這個應用課 堂引導語的過程中，教師要注意合理的應用各種活潑有趣的課堂語言。要充分考慮 到小學生的身心特點和興趣愛好等，盡可 能的使用各種學生們感興趣的語言。例如， 在帶領學生學習《爺爺和小樹》這一課的時 候，教師便可以在課堂的一開始，巧妙的利 用課堂引導語來快速的將大家帶入教學氛圍中。教師可以說“今天 ，在我們的課堂 上，來了兩個新的小伙伴兒，大家知道它們 都是誰么？”而在學習古詩的時候，因為教 學內容相對枯燥且難于理解，教師便可以 家可能的利用淺顯易懂的引導語，來幫助 學生激起對古詩的興趣。例如，在學習《詠梅 》的時候 ，教師可以說“大家喜歡梅花：么？梅花在我國被稱為是‘四君子’之一，并且有很多古詩都是描寫梅花的，今天，我們便來學習其中的一篇”。于是，學生便可以很自然的跟隨教師的引導，開始全新的學習。

四、保證學生的主體地位

在以往的小學語文教學過程中，教師總是處于主體地位，是整個課堂的主宰者。但在這種模式下，學生總是處于十分被動的狀態。只能一步步機械的跟隨教師的腳步，接受教師個匯總知識的灌輸，這樣的教 學模式顯然不利于學生的學習。因此，教師要注意積極的轉變角色，將自己當做學生 的服務者和引導者，把握學生為主體這個著力點。在具體的教學過程中，教師要注意 時刻將學生置于主體位置上，圍繞這個中心來開展教學活動。并積極的通過各種方式，來保證學生時刻處于主體地位，并可以 擁有足夠的發揮自身主體性的空間。例如，一次筆者在帶領學生學習《愛迪生》的時候，在為學生范讀課文之后，突然有一位學 生舉起手來示意有問題 。于是，筆者便問道“你有什么問題嗎 ： ？”只見這名學生十分羞澀的說道“老師：我想給大家讀一遍課文，可以么？”筆者之前并沒有料到這樣的情況，也沒有安排學生單獨朗讀的環節，但 還是十分爽快的答應了這名學生。接著，筆 者還趁此機會告訴學生們“同學們 ：你們是課堂的小主人，老師是為你們服務的。所 以，以后大家如果像這位同學一樣有什么 需要的話，都可以告訴老師的哦！”學生們 聽了十分開心，紛紛表示愿意做好課堂的“小主人”。所以說，通過對學生主體地位的 重視，學生的積極也隨之顯著提高，學習起來也更加主動。

參考文獻：

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