情境教學法在農村初中英語課堂中的應用策略

【摘要】隨著新課程的不斷改革，對初中英語教學提出來更新更高的要求，要求教師加強對培養初中生英語各項技能的重視，讓學生理解英語基本詞匯的意思，逐步掌握閱讀英語課文的能力，從而豐富他們的英語素養。筆者結合情境教學的優點，在本文提出三點情境教學法在農村初中英語課堂中的應用策略。

【關鍵詞】情境教學法;農村初中英語;應用策略

【作者簡介】周兆棟，甘肅省白銀市靖遠縣五合中學。

大部分教師依舊采取死板專制的課堂教學模式，忽略了初中生的主體感受和需要，對英語單詞進行反復地死記硬背，使整個課堂變得死氣沉沉，導致學生逐漸對英語產生消極的情緒，不利于培養和發展學生的英語技能。因此，為了改變上述現狀，英語教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分結合初中生的實際情況以及自身的英語水平，創設豐富靈活的語言情境，引導學生掌握更多基礎詞匯，不斷探索并創新課堂教學的形式，增強學生學習英語的體驗，讓學生對英語的學習產生較大的興趣，以此逐漸培養學生的英語素養。

一、聯系生活實際創設情境，幫助學生理解英語詞匯

在創設英語語言情境的過程中，教師要選取與日常生活相關的事物來輔助教學，讓學生體會英語語言在生活中的應用，從而產生對英語詞匯的興趣，引導學生識記更多英語單詞，提高課堂上學習詞匯的效率。教師適當地借助多種教學資源創設英語詞匯情境，能夠讓學生更直觀地記憶單詞，降低學生在課堂上記憶的難度，幫助學生更深入地理解英語詞匯的含義，逐漸消除學生畏懼英語的情緒。

例如，教師在教學“Food and Restaurants”時，創設以下語言情境。師：“同學們，請看投影上展示的情景圖，Where is the man？What does he want to do？”利用多媒體將教材上的主要情境圖呈現給學生，引起學生對單元內容的注意。師：“同學們，請觀看我手中出現的食物，你們能說出它的英文單詞嗎？”教師提前準備了水果、飲料和蔬菜等教學道具，通過實物教學加深學生對英文詞匯的印象。教師拿起一根香蕉，生：“Banana.”教師指了指蘋果，生：“Apple.”……教學道具中包含egg、fish、juice、strawberry等本單元的重點詞匯，有利于加深學生對英語單詞的理解，降低了記憶的難度。

二、利用音頻進行課堂導入，增強學生課堂學習體驗

形式豐富的課堂導入能夠給學生帶來新鮮的體驗，尤其是在英語教學中，有利于使學生快速地融入英語課堂中，大大降低學生對英語文章的畏難心理，從而增強學生在課堂上的閱讀英文的體驗。由于農村的英語教師一般都帶有濃厚的地方口音，英語口語的發音相對而言不太規范，因此借助音頻播放英語錄音能夠讓學生直接感受純正的英語發音，輔助教師教學以起到給學生糾正讀音的作用，有利于培養并提高學生讀的能力。

例如，教師在教學“Countries around the World”時，設計以下教學活動。師：“同學們，請看投影上的短視頻，Tell me what do you know about these countries.”視頻中出現了中國的熊貓、故宮;非洲的撒哈拉沙漠等等全世界國家的特色，讓農村的學生充滿了向往與好奇，同時聽到了純正的英文介紹，使學生對英語產生較大的興趣。生一：“The panda is China’s national animal.”生二：“The U.S. is in the east of China.”……教師利用音頻導入這節課的主要內容，讓學生看到了世界各國的風采，聽到了英語的純正口音，培養了學生讀的能力，同時增強了學生的課堂學習體驗。

三、設計課堂英文對話情境，培養學生口語交際能力

由于農村學生學英語最大的問題就是說英語的機會太少，因此教師應該盡可能多的設計一些課堂中“說”的情境，引導學生用英文進行對話，給學生說英語的空間，鍛煉學生說英語的能力。教師要積極鼓勵并引領學生在課堂上用英語對話，尤其是不自信的農村學生，教師更應該積極帶動，引導學生大膽與伙伴進行交流和談論，共同促進口語交際能力的提升。

例如，教師在教學“Family and Home”是，設計以下教學活動。師：“同學們，請大家用英語簡單地向伙伴介紹自己，不要害羞，說錯了沒關系的，我們兩個人一組進行對話，介紹自己以及家庭的情況，開始吧。”教師組織學生兩人一組進行英文對話，使學生逐漸掌握如何詢問對方或者父母的年齡等基本情況。A：“How old are you？”B：“I am 13 years old.”A：“How old is your father？”B：“He is 40 years old.”A：“What does your mother do？”B：“My mother is a nurse.”……通過在課堂上設計大量的英文對話訓練，有利于幫助農村學生樹立學習英語的信心，逐漸提高其對英語的興趣，培養他們的口語交際能力。

綜上所述，初中英語教師應該嚴格遵循先進的課堂教學理念，充分依據初中生的實際情況以及自身原有的英語水平，在研讀教材內容的基礎上合理地運用情境教學法，為學生創設各種多樣的語言情境，引起學生對英語知識的好奇，同時要注重讓學生聽懂英文語句，設計有效的課堂對話，讓學生在交流的實踐中逐漸學會運用英語的能力，不斷提高課堂上的英語教學的效率。

參考文獻：

[1]蘆麗霞.情境教學法在農村初中英語語法教學中的應用研究[D].西北師范大學，2015.

[2]王滿娃.運用情境教學法提高農村初中英語教學水平[J].成才之路，2011（19）：57.