思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用及探究

【摘要】新課改的不斷實施，越來越多的教學方法出現在我們的眼前。其中，思維導圖就是其中的一種。詳細地說，初中英語教師在閱讀教學中，將思維導圖運用到課堂教學中，除了可以活躍他們的大腦思維，還能強化他們的閱讀能力，促使其可以主動地參與到教育教學中。對此，文章主要對思維導圖在初中閱讀教學中的應用展開了分析，希望可以借此提升初中英語閱讀教學質量的策略。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀;應用探究

【作者簡介】崔春燕，山東省濟南市濟陽區(qū)競業(yè)園學校。

人們通常將思維導圖稱之為“心智圖”，可以說，思維導圖主要是由數字和圖形組成的，并由此將文章中的主體內容呈現出來。因此，初中英語教師在教育教學過程中，將思維導圖運用到課堂教學活動中，除了可以借此強化學生對教材內容的記憶，還能激發(fā)他們的思維潛能，利于教師在課堂教學中的教學質量。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用

初中英語教師在實踐教學活動中，將思維導圖運用到課堂教學活動中，除了可以將學生的主體地位凸顯出來，更多的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，強化他們的團隊協作能力。詳細的說，思維導圖是一種實用性非常有效的思維工具，它主要是以一個中心點為開始，在此之上以色彩、圖像等形式，直觀的將其呈現出來，將英語單詞或者語句進行清晰的梳理，從而構成新的知識結構，強化學生們的記憶效果。此外，思維導圖還可以幫助教師和學生將思想和知識轉化為圖像，在減輕教師課堂教學難度的同時，還利于學生對教材知識的理解和掌握，進而提高師生之間的認知。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.精彩導入，激活思維。前文提到，思維導圖是一種簡單且實用性強的思維工具，可以運用圖文并重的技巧，將各級主體之間的關系用與之相關的層級表現出來。因此，初中英語教師在教育教學中，就可以在課前將其導入其中，借此激發(fā)學生們的學習興趣，強化他們在課堂教學活動中的積極性。例如在教育教學《This is my sister》一課時，為了促使學生可以介紹自己的家人和了解朋友，增強對彼此的了解，建立友誼，加深對彼此的信任和情感。筆者在教學開始前，直接告訴學生，今天所要學習的內容是關于“sister”的一場辯論會，在此基礎上筆者將班級學生分成了2個不同的學習小組，引導其在組內探究對“sister”的理解。伴隨著筆者問題的提出，兩組學生迅速開始在組內探究起來，筆者在巡視各組學生探討結果的基礎上，將班級2組學生對“sister”的理解以思維導圖的方式寫在了黑板上，促使其可以全身心地參與到后續(xù)的閱讀學習中。

2.梳理框架，理解內容。隨著課改的不斷不斷實施，越來越多的教學方法，出現到我們的眼前。其中，思維導圖就是英語教師常用的教學方法之一，思維導圖除了可以幫助學生梳理課本內容中的知識框架以外，還可以促使他們對所學習的知識一目了然。然而，初中英語教師在教育教學中，要想促使學生在繪制導圖時，掌握繪制導圖的方法，應注重避免他們不要產生抵觸情緒。對此，英語教師在英語閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生自主繪制思維導圖的意識，培養(yǎng)他們分析、概括能力，強化其對英語課本閱讀的理解。例如在教育教學 Do you like bananas？這部分內容時，筆者先是引導班級學生對課本中的內容進行閱讀，借此培養(yǎng)學生們的思維能力和自主學習能力，加深他們對文章的理解。接著，我將學生所要學習的內容以PPT的形式劃分了幾個板塊，如：

Part 1What kind of fruit do you like to eat？

Part2 Do you know what kind of fruit your family likes to eat？

Part3Do you like to eat fruit？

3.小組合作，集思廣益。現階段的英語教材多是以話題為主，加之英語是一門需要學生語言表達的課程，在英語中占著重要的位置。但當前我國高中英語課堂教學活動中，多數學生都有不敢開口說英語的現象。對此，英語教師在教育教學中就可以將思維導圖運用到教育教學中，鼓勵學生在組內用英語交流。如教學《When is your birthday？》一課時，上課之初，我將學生分組后，借助PPT軟件呈現出了一組1-12月份的生日單詞，并引導學生在自己的組內探討這些生日單詞，并將自己組對1-12月份的生日單詞整合成一張思維導圖，達到集思廣益的效果。實踐證明，筆者將思維導圖應用于閱讀教學，不僅能夠有效調動學生參與課堂活動的積極性，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，思維導圖的應用充分體現了以學生為中心的教學理念。

4.以讀促寫，提升能力。初中英語教師在課堂教學中，為學生講解完知識后，就可以借助思維導圖幫助學生搭建寫作框架。例如，在講解完I used to be afraid of the dark一文后，筆者要求班級學生模仿作者的寫作手法，寫一篇關于自己過去的英語小短文，情節(jié)的設計可以根據課文仿寫。當然，在此基礎上英語教師可為班級學生提供一些寫作素材，鼓勵學生們根據思維導圖寫出一篇結構清晰的文章。在進行以讀促寫時，教師還應該想方設法地應用思維導圖幫助學生搭建寫作框架，并為學生提供充足的寫作素材。這樣，學生在寫作時才會思如泉涌，達到語言的順利輸出。

總之，初中英語教師在閱讀教學中運用思維導圖，不是一蹴而就的事情，應注重課堂教學活動中總結自己的教學經驗以及教學理念，并在此基礎上將學生的主體地位發(fā)揮出來，唯有如此才可以發(fā)揮思維導圖的作用。

參考文獻：

[1]孫桃香.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究，2018（36）：109-109.