小學科學教學生活化教學實施策略探討

摘 要：新時代小學教學不僅僅要求學生掌握書本知識，完成課標所要求掌握的內容，同時還需要培養學生的分析能力、探究能力、合作學習能力，以及拓展學生知識面，也就是說新時代小學教學是以全面發展為主線的教學過程。小學科學作為研究自然規律和變化的學科，是貫徹素質教育、全面發展的重要學科，因此教師要給予重視。同時生活和科學聯系十分密切，科學改善了生活，生活也促進了科學的發展，本次研究圍繞小學科學教學探索生活化教學的實施策略。

關鍵詞：小學;科學教學;生活化教學

生活化教學是科學教學的主要開展形式，生活中很多事務和科學聯系密切，比如：植物合成有機物、動物的運動和呼吸，以及人體內的生化反應等等都是可以用科學知識來解決的問題[1]。因此將生活情境導入科學教學中十分有必要，現階段很多學校對科學教學不重視導致學生進入中學后，學習理化生等學科出現學習困難等表現，嚴重阻礙了學生的能力提升。為此為了學生后階段的學習，小學科學教學也使不容忽視的。

一、生活導入情境在小學科學教學中的實踐研究

教學導入是激發學生學習興趣，引入學習主題的重要階段，傳統教學中教師認為導入過程時間比較短，而且又不是以新知識講解和學習為目的，所以忽視了導入過程的設計研究[2]。小學科學和自然現象聯系密切，很多自然現象都能夠引發學生的學習興趣，為了培養學生的學習興趣，提高學生學習積極性，教師可以將生活情境作為小學科學導入教學的主要形式。例如在講授：《種子變成了幼苗》這一節課時，本節課所講授的內容是關于種子如何萌發、萌發的過程、幼苗是如何吸收營養、種子的結構，以及各部分結構將來發育為幼苗哪些結構等。在教學起始，教師制作了一個動畫視頻，視頻主要是從微觀的角度上分析種子的結構，種子萌發成植物的過程，將平時學生觀察不到的現象展示給學生。第一段動畫展示的是，種子的內部結構，學生通過動畫可以看到，種子內部有一個類似于小幼苗的結構，甚至還看得到“綠葉”，教師告訴學生這不叫綠葉，這是胚芽。第二段動畫，將種子萌發成幼苗的慢鏡頭視頻展示給學生，學生通過視頻可以清楚的看到，種子內部像豆芽一樣的結構很快就萌發變成了一顆小幼苗，原先種子的兩片大大的子葉消失了，這時候學生就開始思考，子葉去哪兒了呢？激發學生的探索和學習欲望，有效地帶動學生學習新知識的動力。

二、生活情境在小學科學新課教學中的實踐研究

新課講解過程是學生學習新知識的過程，是教學的主要過程，做好新課教學的設計工作，指導學生有效的開展新課學習是教學的關鍵，也是提高學生科學素養，豐富學生科學知識的主要過程[3]。身為一名科學教師，認識到科學知識和實際生活之間的密切聯系，因此將生活情境作為新課教學的有效途徑。例如在講授：《簡單電路》這一節課時，本節課主要是講授生活中簡單的電路構造，電燈泡為什么會亮、電視機為什么可以工作等現象。首先教師通過視頻和圖片來展示家庭電路圖和發電廠，讓學生認識到家庭的電都是通過發電廠發電，最后運送到每家每戶的，那么是如何運送到每家每戶的呢？發電廠又是如何發電的呢？發電廠可以無休止的發電嗎？學生開始產生疑問。為了解決疑問，教師設置了一個動手操作實驗情境。將電池、小燈泡、導線、開關等電學實驗儀器分發給每一組的學生，學生看到這些新奇的電學實驗器材非常感興趣，教師告訴學生本次教學我們主要是研究如何來設計一個電路，當一回小電工，設計一個能夠讓小燈泡亮的電路，這樣我們就知道家里的電燈泡為什么可以亮了。首先教師在講臺上展示每一個線路的連接步驟，將各個電路元件按照串聯的方式連接起來，隨后教師閉合開關，學生發現電燈泡都亮了起來，再打開開關后，電燈泡又黑暗了，學生非常感興趣，也按照教師講解的步驟和方法開始連接自己的電路圖。接著教師可以再次激發學生學習興趣，我們可否用兩個開關分別控制一個燈泡的亮和暗呢？學生紛紛陷入了沉思，教師在講臺上一邊展示一邊將并聯電路的連接方法，學生看到教師在每一個支路上都安裝了一個開關，每一個開關剛好可以控制一個電燈泡。聽完教師對并聯電路的講解，學生的創作欲望更加強烈，都想試一試設計出自己的電路。通過將新課學習內容和實際生活情境相結合，培養學生的實踐操作能力。

三、生活情境在小學科學課后學習中的實踐研究

課后學習是學生自主學習科學知識，對科學知識進行應用的階段中;主要依靠學生的自主性和主動性，小學生的學習主動性差，學習意識薄弱，、不主動學習，不利于知識的鞏固。況且小學科學沒有像語數英主科一樣需要考試，學生重視程度更加低了。為了培養學生對學習的重視程度，教師可以設置課后學習活動，將班上學生組建成不同的學習小組，結合小組課題進行研究性學習。例如根據學習的內容不同，教師首先統計班上哪些學生喜歡植物學、哪些學生喜歡動物學等知識，將喜歡同一類知識的學生歸為一個組，比如“植物研究性學習小組”等，要求學生專門負責在課后研究和主題相關的科學課題。例如“植物研究性學習小組”的任務就是：找出生活中裸子植物和被子植物，教師會給一部分學習資料，要求學生根據資料內容來自學，小組之間合作學習，通過校園調查的方法，將校園內最常見的裸子植物和被子植物找出來。“物質變化研究性小組”要求學生自學導學案內容后，在課后找出生活中哪些是融化、哪些是液化等現象。通過建立研究性課后學習小組，指導學生在課后，根據導學案要求進行自主學習研究，培養學生的自主學習能力。

四、結語

本次研究主要是針對生活化小學科學教學展開實踐研究，構建生活化教學情境在科學教學中的應用。從導入環節、新課講授，以及課后學習中探索生活化科學教學的路徑，體現了科學教學的新思路、新思想。

參考文獻

[1]鄒飛.試論新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].科技風，2019（27）：19.

[2]張仲鈦.讓科學扎根于生活——小學科學教學生活化探析的教學設計中反思[J].華夏教師，2019（29）：70.

[3]劉云.基于“現象教學”的小學科學實踐活動實施分析[J].科教導刊（上旬刊），2019（05）：144-145.

作者簡介：

陳立清（1973-），民族：漢，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學教育（科學）.