淺析“問題串式”教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效運用

李揚

摘 要：本文中的“問題串式教學(xué)”具有較強的邏輯層次性，即從基礎(chǔ)的高中生物知識入手，逐步提升學(xué)生思考高中生物問題的能力，讓學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，逐步樹立生物學(xué)習(xí)的自信心，延伸他們思考的深度，獲得良好的高中生物教學(xué)效果。本文針對串式問題教學(xué)的不同類別開展教學(xué)，從生活著眼，從創(chuàng)設(shè)問題的方向兩個角度實施高中生物的教學(xué)，在增強生物教學(xué)趣味性的同時，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方式，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題串式教學(xué);高中生物;教學(xué)有效性

“學(xué)貴有疑”，教師在高中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，讓學(xué)生從問題出發(fā)，以問題為學(xué)習(xí)的聚焦點，并以此創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的高中生物串式問題教學(xué)模式，拓展學(xué)生生物學(xué)習(xí)的維度，提升整體高中生物教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)生活化問題串，提升生物學(xué)習(xí)興趣度

高中生物教師可以運用生活化的角度，創(chuàng)設(shè)串式問題，在拉近學(xué)生與生物知識距離的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)的積極性，并由淺入深地展示生物知識和問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的內(nèi)在驅(qū)動力，提升整體的生活化串式問題教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《細(xì)胞中的無機物》這部分內(nèi)容時，高中生物教師可以以學(xué)生常見的生活用品入手，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與生物知識的連接點，增強整體高中生物的趣味性。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的高中生物生活化問題串：（1）常見的飲料有哪些？在包裝袋上的飲料成分是什么？飲料成分可以分為哪幾類？（2）為什么在飲料成分中會出現(xiàn)無機鹽？一個運動過后，滿身大汗的人，你建議他喝純凈水，還是礦泉水？這其中有何差別？通過創(chuàng)設(shè)兩個生活化的問題串，降低學(xué)習(xí)的門檻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，逐步提升高中生物問題的探究難度，讓學(xué)生在不知不覺中，掌握高中生物知識，獲得良好的高中生物教學(xué)質(zhì)量。為了提升串式問題的教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師應(yīng)悉心觀察生活，并打通高中生物與生活之間的壁壘，建立學(xué)生認(rèn)知與高中生物知識點的連接，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

2.構(gòu)建階梯式問題串，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)性

階梯式問題串注重考查教師對生物知識的理解能力，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的判斷能力，從而創(chuàng)設(shè)出具有層次分明，聯(lián)系緊密的階梯式高中生物問題串，更為科學(xué)的適應(yīng)學(xué)生思維習(xí)慣，讓他們享受高中生物學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)思維。

例如，在講授《基因的突變和重組》這部分內(nèi)容時，教師考慮到學(xué)生是第一次接觸這種具有高度抽象性的生物知識，因而難免會產(chǎn)生畏難心理。為了保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升整體的高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師創(chuàng)設(shè)具有層次性的高中生物問題，并注重問題與問題之間的銜接性，從而讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握生物知識，逐步掌握生物學(xué)習(xí)的方式，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師創(chuàng)設(shè)如下三組問題。第一組：新舊基因的區(qū)別在于什么？等位基因數(shù)與生物的性狀有何關(guān)系？第二組：新產(chǎn)生的生物性狀對環(huán)境會產(chǎn)生哪些具體影響？是有利，還是有弊？第三組：自然環(huán)境選擇個體生存的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些標(biāo)準(zhǔn)和等位基因數(shù)所產(chǎn)生的生物性狀有何關(guān)系？高中生物教師創(chuàng)設(shè)階梯狀的串式問題，既可以讓學(xué)生掌握基因突變的原因，又可以逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高中生物知識的思維模式，讓學(xué)生由淺入深，由簡至繁地掌握生物知識，提升整體的高中生物教學(xué)質(zhì)量。

3.提出開放性問題串，增強學(xué)生思維發(fā)散性

與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)相比，教師可以在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新問題的詢問形式，幫助學(xué)生突破生物學(xué)習(xí)的思維定式，讓他們可以聚焦于高中生物問題，發(fā)散于高中生物問題的解決策略，從而在提升學(xué)生思維廣度、深度和高度的基礎(chǔ)上，增強高中生物教學(xué)的有效性。

例如，在講授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，高中生物教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維的限制創(chuàng)設(shè)如下的問題：（1）神經(jīng)沖動是如何產(chǎn)生和實現(xiàn)傳導(dǎo)的？信息傳遞的方式呢？（2）神經(jīng)沖動和反射弧在傳導(dǎo)方向上有何異同？題目中的第一個問題，注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，而第二個問題更為注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用高中生物知識的能力。因為第二個題目中的生物知識具有很強的開放性，因而教師應(yīng)給與學(xué)生更為自由的思考空間，并注重和學(xué)生交流對此問題的看法，從而針對性地提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)更具有延伸性和創(chuàng)新性，提升他們的高中生物學(xué)習(xí)能力。

總而言之，串式問題教學(xué)法，既對教師的教學(xué)能力提出更高的要求，也向?qū)W生的思維能力發(fā)起挑戰(zhàn)。在創(chuàng)設(shè)串式問題的過程中，高中生物教師應(yīng)深入研究教材，注重各個知識點之間的銜接性，增強高中生物知識的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生思維的貼合性，從而達到既讓學(xué)生獲得高中生物學(xué)習(xí)自信，也能培養(yǎng)他們高中生物的正確學(xué)習(xí)方法，進而讓學(xué)生高效運用生物知識，綜合運用生物思維，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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[2]黃東姐.生物教學(xué)中的“問題串”教學(xué)[J].成功（教育）.2018（05）