任務驅動法在高中數學課堂中的運用

龍毅萍

摘 要：伴隨我國經濟水平和科技水平的的高速發展，高中教育開始成為了全社會所關注的主要對象之一。為了保證課堂教學的質量，教師可以嘗試采取任務驅動法的方式，將學生作為主體，以此對其綜合素養展開全面培養。本篇文章將闡述任務驅動教學法的主要優勢，并對于在高中數學課堂中應用任務驅動教學模式的方法方面提出一些合理的見解。

關鍵詞：任務驅動法;高中數學;課堂教學;運用

引言：從現階段發展而言，高中數學教師在實際授課的過程中，可以嘗試通過應用任務驅動法的方式，充分激發學生們的學習興趣，以此提升教學的整體效率，并對學生們的合作能力展開培養，進而使其得到更好地發展。

一、任務驅動教學法的主要優勢

（一）注重學生的主觀能動性

通過采取任務驅動式的教學形式，可以將學生們自己當做是教學的主體任務，讓其根據任務內容，自主展開思考、分析和交流，以此完成問題處理。如此便能使得學生們的思維模式得到發展，增強自身實踐水平，完成知識內容的內化[1]。

（二）提升學生們的學習水平

在新時代背景下，教學模式也發生了較大的改變。通過采用任務驅動法的方式，一方面可以有效完成知識傳授，另一方面還能對學生們的綜合能力展開培養，幫助其完成知識體系構建，進而能夠更好地提升自身綜合水平。

（三）提升學生們的綜合素養

對于任務驅動法來說，其最為重要的內容便是任務完成。通常情況下，學生們在街道任務之后，便會主動展開資料查詢、課堂交流以及討論。如此便能使其創新意識得到全面激發，進而對其合作精神展開有效地培養。

二、在高中數學課堂中應用任務驅動教學模式的方法

（一）依靠情境進行呈現

教師在進行授課的過程中，應當基于教學目標本身，創設合理的教學情境，促使學生們自身的興趣能夠得到激發，進而提升教學質量。在進行任務呈現的過程中，教師可以嘗試對其進行分層，讓學生們逐步展開推進，降低知識學習的難度。

例如，在進行“兩點間距離公式”相關知識學習的時候，為了促使學生們自主完成公式推導，可以將教學任務分成四個層次。

第一層任務：在X軸上面，點p1（x1，0）和p2（x2，0）的實際距離為多少？

第二層任務：在y軸上面，點p1（0，y1）和p2（0，y2）的實際距離為多少？

第三層任務：原點（0，0）和其他任意一點p（x，y）的實際距離為多少？

第四層任務：當前在一平面上有兩點，分別是點A（x，y1）以及點B（2，y2），怎樣才能計算出兩點之間的實際距離？

（二）依靠合作學習完成任務

對于任務驅動教學活動來說，合作學習同樣是其中非常重要的內容。一些難度偏低的小型任務可以安排學生們自主完成，而一些難度較大的任務，則需要學生們依靠小組的形式共同完成[2]。

例如，在進行“等差數列”知識內容學習的過程中，為了能夠促使學生們自己更好地把握其概念，教師便可以設計一個簡單的小任務：“假設某籃球場館內一共設有30排座位，第一排的座位數量是24，前一排都比后一排多2個座位，則該場館內部的座位總量是多少？而在第10排中，其中央位置的座位又是哪兩個？”學生們經過討論，很快便能發現該題目和“等差數列”之間的聯系，以此創設相關數據模型，并對未來的學習方向予以明確。

（三）依靠任務匯報進行評價

當學生們完成教師布置的任務之后，教師還需要預留出一定的時間讓學生們自主思考，回顧整個學習的過程。之后通過探討的方式，找出當前的問題所在，并及時采取針對性措施進行優化。在這個階段之內，學生們便需要對自己完成任務的情況予以匯報，并進行相互評價。這其中，教師的引導性作用便顯得極為重要，可以幫助學生們更好地認清自我，從而有效投入到未來的學習之中[3]。

（四）依靠任務拓展提升認知

進入任務拓展階段，教師應當嘗試將課堂布置的任務和學生們的日常生活聯系在一起，以此促使學生們對于知識內容的理解可以得到進一步加深。這一步顯然十分重要，可以促使學生們完成知識內化，提升自身水平。

例如，在進行“集合”的知識學習時，為了幫助學生們更好地理解，將學習的知識內容全部應用到實踐活動之中，教師可以布置一個簡單的練習任務：“在大家的生活之中可以好好想一想，在哪些地方能夠看見集合的概念？哪些是有限集，而哪些又是無限集？”

三、結束語

綜上所述，在進行高中數學教學的時候，教師可以嘗試采用任務驅動法的方式，讓學生們根據任務要求展開學習活動，充分發揮自己的主觀能動性，進而能夠使得自身的綜合水平得到全面提升。

參考文獻

[1]仲波，馬道麗.任務驅動法在高中數學課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，v.15（08）：000126-000127.

[2]陳友清.任務驅動法在高中數學教學中的實踐與探索[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：00171-00172.

[3]曾卞爾，吳美碧.任務驅動在高中數學教學中實踐研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第八卷）.2017（14）：00058-00059.