小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)用中存在的問題研究

張小琴

摘 要：隨著新課程理念的推進，“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念目前被每一個教育工作者所熟知。小組合作以其培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍教學(xué)的課堂氣氛的優(yōu)勢被廣大教育工作者應(yīng)用并研究。甚至可以說，在新的課程理念的影響下，小組合作的學(xué)習(xí)方式也被每一個學(xué)生熟知。然而在實際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀依然不容樂觀，不論是從老師的角度還是學(xué)生的角度，大家對于小組合作學(xué)習(xí)的概念都明了于心，可是對于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機依然了解不深，對于小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用的方式方法依然欠合理。在小組合作的過程中出現(xiàn)假合作或者為了合作而合作的現(xiàn)象時有發(fā)生。甚至有時候教師的設(shè)計與組織同樣也欠合理，時常會出現(xiàn)為了課堂形式的多樣而合作，或者為了單純體現(xiàn)課堂的新穎而進行小組合作。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);中學(xué)寫作教學(xué);存在問題

伴隨著新課改的深入與發(fā)展，“自主、合作、創(chuàng)新”的教育理念已經(jīng)成為廣大語文教育者的關(guān)注點。同時，新課改的實施為廣大教育工作者在自己的領(lǐng)域探究更有效的學(xué)習(xí)方式提供了非常廣闊的空間，尤其小組合作學(xué)習(xí)在近幾年被許多研究者關(guān)注。另外，小組合作學(xué)習(xí)作為一種獨特的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，正在被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，語文學(xué)科教學(xué)自然也不例外，寫作教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的教學(xué)方式，然而在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)的應(yīng)用中依然存在諸多問題。

一、缺乏師生的重視

在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)寫作教學(xué)中缺乏師生的重視，教師們依然喜歡采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式上寫作課，學(xué)生也習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對于小組合作的學(xué)習(xí)方式存在一定的抵觸甚至是不屑的情緒，究其原因分析如下。

第一，部分教師的觀念落后，覺得在課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)太麻煩，老師們更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較簡單，易于操作。第二，學(xué)校對教師們有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)培訓(xùn)欠缺。雖然學(xué)校有派出老師去著名的杜郎口中學(xué)觀摩，但是收效甚微，學(xué)習(xí)回來的老師要么覺得杜郎口的教學(xué)是一種走秀，要么覺得根本不適合自己的學(xué)生，所以會嗤之以鼻，因此僅有的培訓(xùn)也就不了了之。第三，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)寫作應(yīng)用中的效果難以快速呈現(xiàn)，缺乏評價標準。筆者在研究本課題的過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的寫作興趣就一定提高了嗎？寫作水平一定提高了嗎？寫作水平的提高是一個漫長的過程，小組合作學(xué)習(xí)在寫作中應(yīng)用的效果呈現(xiàn)也是一個漫長的過程，不可能有立竿見影的效果，所以能堅持下來的老師非常少。第四，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性認識不充分。有的學(xué)生認為小組合作會浪費自己寶貴的時間;有些學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡和別人一起學(xué)習(xí)，只喜歡自己靜靜地鉆研，因此，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用遇到各種掣肘。

二、合作內(nèi)容簡單隨意

揚自己的個性，寫自己所想，寫自己所感是寫作的教學(xué)理念之一。可是教師在平時的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小組合作在寫作教學(xué)應(yīng)用中內(nèi)容空泛，甚至僅僅為了合作而合作的現(xiàn)象比較多。

原因分析如下;（一）教師相關(guān)的知識欠缺。部分教師對小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中應(yīng)用的理解不夠，操作不到位，造成學(xué)生合作的內(nèi)容簡單隨意，沒有標準。（二）缺乏特定的合作內(nèi)容的標準，教師隨意給學(xué)生布置任務(wù)，沒有參考沒有參照。（三）缺乏準確的評價標準。學(xué)生隨意合作，隨意完成任務(wù)，沒有衡量的尺度，沒有檢測的效度和信度。

三、缺少合作情境

實際教學(xué)中，學(xué)生不確定在什么情境下需要去和同伴合作，大家都表示很迷茫。另一方面也折射出老師的層面，在老師上寫作課時，自己本身也不太清楚什么情境下讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，而且老師們對小組合作的任務(wù)安排有待進一步探究。

原因主要在于;（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方式具有其特有的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法簡單，易于操作，并且學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握知識。這是小組合作的學(xué)習(xí)方式在寫作課的教學(xué)中不易短時間見效的方面。（二）學(xué)校的資源匱乏。學(xué)校的資源基本依然是教材，而當(dāng)下，隨著信息大爆炸時期的到來，學(xué)生已不單純的滿足教材給予的資源，這就要求老師在課前從其他途徑得到大量的其它的資源和信息。（三）教師對情景創(chuàng)設(shè)理解不深刻，對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運用技術(shù)有待進一步提高。教師會借助多媒體，講故事等創(chuàng)造情境，但在寫作課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組合作的情境卻有待慢慢鉆研。

四、合作方法不當(dāng)

雖然在“合作、探究、自主”的新教學(xué)理念的推行中，很多教師會在寫作教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，但終究方法還是欠得當(dāng)?shù)模瑢ζ湓蚍治鋈缦拢海ㄒ唬┙處煂π〗M合作學(xué)習(xí)的理論欠缺，對小組合作模式的探索不足。在“合作、探究、自主”的新教學(xué)理念的推行中，教師只是在寫作課中泛泛地展開小組合作學(xué)習(xí)，而對于對小組合作的模式及具體方法也只是處于最基本的認識，很難讓小組合作學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實際情況相聯(lián)系起來。很多教師現(xiàn)在對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用都基本處在簡單的模仿階段。（二）學(xué)生缺乏合作意識，更缺乏合作技能。現(xiàn)在社會的觀念中推崇展現(xiàn)自我，釋放自我，因此學(xué)生很容易我行我素，不愿和他人合作，缺乏合作意識。學(xué)生在和小組成員合作的過程中，很難虛心接納別人的意見，大多會以自我為中心，堅持自己的，哪怕自己錯了也不愿意承認，更不愿意改正。（三）學(xué)生性格不同，知識水平不同，存在個體差異。性格內(nèi)向的學(xué)生本身不喜歡合作，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有時候想?yún)⑴c合作，卻覺得力不從心，趕不上小組長們的節(jié)奏。

綜上所述分組是小組合作教學(xué)是否有效的前提，所以廣大教師要科學(xué)分組，合理分組，遵循組間異質(zhì)的原則，使得沒一個小組成員都在組內(nèi)能擔(dān)任起自己的角色，并有助于他們特長的發(fā)展。其次，教師要精心設(shè)置給學(xué)生的任務(wù)，使得每個學(xué)生都有任務(wù)要完成，都是有自己的責(zé)任的，這樣才有助于他們的合作。再次，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能藥，不是所有的課型和所有的題材的寫作課都是以小組合作學(xué)習(xí)為最優(yōu)選擇，比如日記的教學(xué)。所以，小組合作學(xué)習(xí)是否要采用也要視具體情況而定，這樣我們就會避免為了討論而討論，為了課堂花哨而合作。