小學數學教學中思維定勢的應用分析

蒙江姐

摘 要：數學學科側重于培養學生的邏輯思維能力，思維定勢在數學學習中的科學運用，對加深學生對數學知識點的理解具有積極影響，而在數學學習過程中，學生還需積極突破思維定勢的局限，注重自主思考和創新發展。基于此，在當前小學數學教學實踐中，任課教師要注重思維定勢在其中的合理運用，為學生知識體系的構建提供科學有效的指導，進而實現提升學生數學學習效果的目標。

關鍵詞：小學數學教學;思維定勢;應用

前言

在學生的學習生涯中，學生經過一系列的思維活動，由此產生的心理慣性被稱之為思維定勢，思維定勢的形成受多種因素的影響，譬如：學習方式、經驗積累、學習習慣等。在小學數學教學中，教師要客觀對待學生的思維定勢，有難道學生科學利用思維定勢，防止學生在學習過程中固執己見等問題，引導學生養成良好的學習心態及習慣。基于此，在小學數學教學中，教師要科學發揮思維定勢在其中的價值，以增進學生對所學知識的理解。

一、當前小學數學教學的現實情形

伴隨著我國教育事業的蓬勃發展，新課改在我國教育領域得到廣泛推廣和落實，對我國學科教學具有不容小覷的影響力。縱觀目前我國小學數學教學的現實情況，可知在實際教學中尚存不少亟待改進的問題，“填鴨式”、“灌輸式”等傳統滯后的教學方式長期存在，教學模式中鮮少落實以學生為主體的教學原則，使得不少學生長期處于被動消極的學習狀態，缺乏自主思考能力和自主學習意識。若此類問題長期未得到改善，學生長期處于此種教學模式下，會導致學生思維方式走入固定模式，學習方式以教師講什么自己便學什么為主，甚至會影響學生在解決實際問題時的思考方式及解析問題的能力。由于僵化固定的思維模式會制約學生創新能力的發展，不利于學生抽象思維能力的提升，會讓學生對數學學科產生錯誤認知，甚至對數學學科喪失學習興趣，使得學生在學習數學學科的過程中興致缺缺。除此之外，在小學數學教學實踐中，不少教師將教學重點放在如何提升學生的數學應試成績上，未能將如何提升學生的數學能力作為教學目標，對于學生自主學習能力的培養有所忽視，長此以往會對學生創新思維能力及自主探究能力提升造成負面影響，進而影響學生綜合素養的培養。基于此，在小學數學教學實踐中，教師要基于教學現狀，注重對教學理念的改革創新，合理引進現代化教學方式，喚起學生參與數學學科學習的好奇心及積極性，培養學生對數學學科的興趣，讓學生在課堂上充分發揮自身主管能動性。

二、思維定勢在小學數學教學中靈活運用的對策

（一）在課堂教學中合理利用因勢利導的方式

數學學科具有邏輯性強的特點，各個數學知識點并非毫無關聯、互相對立，而是在內部具有密不可分的關聯，呈現出千絲萬縷的聯系，不少數學知識點屬于舊知識的拓展和延展。在指導學生學習這部分內容時，教師可以帶領學生重溫前期所學內容，在復習鞏固舊知識的前提下，引導出需要學習的新知識，讓學生明確前期所學內容和新知識點之間的關聯，讓學生從整體上把握住所學數學知識，此舉對學生系統完整的知識體系構建具有積極作用，從而加深學生對所學內容的理解，并起到鞏固復習的效果，有助于實現提升學生數學學習效率的目標。在小學數學教學中，教師要基于教材內容，把握住教學時機，利用前期所學內容導入新知識點，引導學生探索新知識的由來，讓學生準確把握住新舊知識之間的關聯，為提升學生的數學學習效率奠定基礎。

（二）將關注點放在如何優化知識結構建立上

在小學數學教學實踐中，為有效規避思維定勢對學生學習的負面影響，教師必須深刻認識到知識結構建立的價值及必要性，在科學利用思維定勢的同時，有效發揮知識結構建立的價值。在教學實踐中，教師要基于教學內容及學生學情，指導學生構建知識框架，對于學生在思維定勢上的問題，予以科學有效的指導建議，防止學生出現思維固化等諸多問題，引導學生透過不同視角剖析新舊知識的關系，讓學生立足整體逐步健全自己的知識體系，加深學生對所學內容的掌握及理解，此舉有助于提升學生的數學學習效率，在提升學生數學學習效果的同時，有助于學生數學習慣的養成。譬如，教師在帶領學生學習乘法交換律這部分內容時，在課堂教學實踐中，可以通過將具備乘法交換律特征的等式寫在黑板上，或制作對應幻燈片進行展示，讓學生在仔細觀察這些等式后，探究這些等式背后規律及特點，并將小組合作學習方式科學運用到課堂上。在指導學生學習乘法交換律時，通過采取以上教學方式，一方面有助于學生從整體上把握該知識點，一方面有助于學生整體知識體系構建，并有效鍛煉學生自主分析和獨立思考的學習能力。

（三）注重學生創新思維的培養

在小學數學教學中，為科學發揮思維定勢在其中的積極作用，必須以有效突破思維定勢的局限性為前提，科學避免思維定勢在學生數學學習過程中的負面作用，讓負面影響得到合理控制。在綜合分析各個要素后，教師要全面分析以上存在的不足，基于實際情況采取行之有效的改進對策，注重對教學方式的創新和改進。在教學實踐中，教師要注重教學情境的構建，基于教學內容合理構建問題情境，讓學生圍繞著問題進行分析和研究，在設置問題時需要充分考慮到教材內容及教學重難點，讓學生通過分析和判斷，明確所學知識點的重難點，增進學生對數學知識點的理解和掌握，讓學生的自主分析能力得以提升，為培養學生發散思維能力做出積極貢獻。

總結

在當前小學數學教學實踐中，學生的思維世界屬于影響其學習效果的重要因素，如果學生長期處于慣性思維下，容易讓學生的思維方式陷入僵化和頑固的局面，可能讓學生在剖析問題時過于片面。為此，教師要科學利用思維定勢，引導學生積極參與到問題研究和思考制作，設置針對性訓練，讓學生從多個角度剖析問題，指導學生構建整體知識體系。

參考文獻

[1]周艷紅.小學數學教學中思維定勢的巧妙應用探討[J].學周刊，2020（03）：18.

[2]吳秀瑩，靳涌韜.關于小學數學教學中思維定勢有效化解的思考[J].中國校外教育，2019（12）：116-117.

[3]張茜.基于核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J].學周刊，2018（31）：46-47.

[4]何繼華.“思維定勢”在小學數學教學中的突破[J].課程教育研究，2013（29）：142.