試論微課在高中語文閱讀教學中的有效應用

謝小珍

摘 要：在信息技術的推動下，越來越多的教學模式和教學手段被應用到課堂教學中。微課就是新時期的重要產物，微課在高中語文閱讀教學中的應用有顯著的效果，改變了語文學習的時間和空間限制，有效地提高了語文學習效率。本文分析了微課在高中語文閱讀教學中的應用作用以及發揮作用的策略，希望能夠為廣大語文教師提供參考。

關鍵詞：高中語文閱讀；微課教學；應用策略

引言：

微課是信息時代的新興教學方式，以互聯網為依托，成功地改變了傳統教學的弊端，豐富了教學形式，提供了學習的自主性。微課在近年來被逐漸引進到國內，其在教學中的作用也逐漸顯現。高中語文教師不斷地嘗試微課在語文教學中的應用，以期能提高高中語文閱讀教學的質量。與此同時，在語文閱讀教學中，更為有效地運用微課也成為了當前教師所要重點考慮的教學問題之一。

一、在高中語文閱讀教學中應用微課的意義

語文閱讀教學本來就存在著一定的枯燥性，很難帶給學生有趣的感受，尤其是在教師陳舊教學思路的引導下，更難發揮出當前高中語文閱讀教學的有效性。微課的運用則能有效解決這些問題，并且完全符合當前信息時代的發展趨勢，教師通過運用微課進行高中語文閱讀教學，能帶給學生更多的幫助。微課存在著一定的趣味性，且相比于以往的教學模式，微課則更加凸顯其生動性。特別是微課的內容通常都是教師將語文閱讀知識當中的重難點進行整理、制作而成的，學生可以反復地觀看，進一步鞏固知識點，在此過程中，更益于培養學生自主學習的能力。

二、在高中語文閱讀當中應用微課的策略

（一）趣味微課引導學生自主閱讀

高中語文教材中的課文內容較為豐富，并且在同一文本當中，也可以有多種理解角度，因此便對學生的閱讀能力提出了相應的要求，學生難免會產生厭倦的情緒。而微課的出現，則剛好解決了這個問題，通過錄制文章相關的背景、人物相關故事、作者簡介等微課，可以激發起學生的閱讀興趣，讓學生進行課前閱讀，為接下來的課上學習奠定基礎。例如，語文教材中《中國建筑的特征》是一篇說明文，對于我國建筑有著非常深度的描寫，為了激發起學生的閱讀興趣，教師可以錄制一個相關的微課視頻，將我國建筑的景觀亭臺、門窗設計的特點通過圖文并茂的形式為學生進行解說，并且用視頻展示一些我國的古建筑，讓學生從視覺、聽覺等多方面建立對中國建筑的基礎認知，幫助學生理解作者的語言，引發學生的探究興趣。通過微課視頻，學生產生一定的探究興趣，進而積極地參與到課文閱讀當中，為課堂學習奠定良好的基礎。

（二）設計相應微課，拓展學生閱讀視野

微課由于其特有的特點，為學生的自主學習創建了極大的便利，學生在沒有地點和時間的約束之后，可以合理地利用起碎片化時間進行閱讀，以能提高學生的自主學習能力。尤其是在高中語文教學中，提升學生的閱讀能力不僅是閱讀課文，教師也要運用微課拓展學生的閱讀視野。教師可以在課堂教學當中選用一小段可以利用的時間，給學生播放相關的語文資料視頻，引導學生進行閱讀。例如，在《荷塘月色》這篇課文的教學當中，教師便可以給學生展示季羨林先生的《清塘荷韻》的微課視頻，在微課中對《清塘荷韻》的中心思想以及寫作背景進行講解。在學生觀看過微課后，教師引導學生對兩篇同樣的描寫荷塘景物的文章進行對比，通過個人的閱讀可以從中感受到什么樣的情感。在此過程中，微課不僅幫學生對課文產生了新的認知，對相關文章的閱讀視野也被教師展開，進而實現學生閱讀學習水平的提升。

（三）合理運用微課，化解閱讀的教學重難點

高中語文的重難點很明顯，教師很容易區分，在日常教學中，需要高中語文教師認真研讀教材，挖掘教學重難點，在教學中著重講解，落實重難點。在語文教材當中，存在著一些學生難以理解的閱讀重難點，對于該部分知識學生很難完全掌握，學生掌握不好文章的寫作思想也就難以得到有效的閱讀教學。微課具有明顯的針對性，教師可以將閱讀學習的重難點內容以微課的形式呈現給學生，彌補課堂教學中的不足，解決了很多教師在課堂教學中重點不突出的問題，增強教學內容的層次性。例如，在進行《滕王閣序》的閱讀教學時，學生對于其中的寓意便很難理解，甚至還有些學生難以讀懂語句，因此，教師就要給學生制作相應的微課視頻，專門講解這些學生弄不懂、容易出錯的知識點，以能幫助學生順利地進行閱讀。教師將準備好的微課視頻播放給學生，讓學生再一次清晰地看到對詩詞創作背景以及作者生平的分析。在教師針對性的講解下，深刻地體會和把握人物的內心性格和變化，理解作者想要通過詩詞表達出來的思想感情。

結束語：

微課的應用能夠幫助教師解決高中語文閱讀教學中的教學瓶頸，通過生動有趣的教學形式激發起學生的閱讀欲望，并且將課文當中的重難點進行破解，通過設計出針對性的微課內容帶給學生更好的學習體驗，以引導為主，加強學生的閱讀探索欲望，以期能進一步提升高中語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

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