《同步精練》進課堂，為歷史作業“松綁”

何衡松

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入發展，歷史學科的作業也從簡單的無作業或者簡單完成練習冊過渡到找資料、進行鄉土調研、鞏固知識點應對中考等眾名目了。然從教近10年經歷來看，學生對待歷史作業已經出現了厭倦狀態，并且厭倦程度逐漸加深。我校歷史教師在教學過程中積極找尋學生厭倦之因，并開展以《同步精練》為導向的新型課堂教學嘗試，在一定程度上減輕了學生作業負擔，收到了較好的教學效果。

【關鍵詞】同步精練; 歷史作業;高效課堂

歷史作業，是歷史教師檢查教學效果的重要手段，是歷史教學不可或缺的部分。在教學實踐中，歷史作業不僅包括課堂作業，一教一輔的練習冊（《同步精練》茂名歷史配套）外，還應包括一些課外實踐作業。在實踐中發現，初中生存在不愿意做歷史作業，或者在歷史作業完成的質量上很隨意（只是完成選擇題）的現象。我校教師積極開展構建以《同步精練》為導向的新型課堂教學模式，減輕學生課內作業負擔，很大程度上改善了我校學生對歷史作業的厭倦現象，對提高學生歷史成績和教師的教學能力亦起到了重要作用。

一、初中生厭倦歷史作業的原因

傳統的作業，絕大多數與課本知識、中考、高考有關，單調乏味，脫離生活實際，在一定程度上不利于學生的個性發展和潛能的發揮，也限制了學生興趣的培養和歷史素養的提高。通過調查研究發現，學生厭倦歷史作業的原因主要有：

1.社會觀念陳舊，關注度少

歷史學科作為一門小學科，在許多地市中考中所占比重偏少。以升學率評價學校的優劣、教師優差的傳統教育觀念下，加之歷史知識相對比較容易理解，使得歷史學科不太受到社會關注的可能性增大，這是導致學生厭倦歷史作業的重要因素之一。

2.學生愛好偏向，惰性心理

進入中學以后，學科日漸增多，每天上課時間增長，作業量也不斷增大，部分學生開始有了心理上作業完成順序表。他們認為，要考高分，還不如多花時間在數學、英語等學科上。加之歷史課時少，師生之間并不十分熟悉，部分學生養成了一種草草應付的現象，作業質量不理想的局面。

3.家庭教育的因素

家庭成員的文化素養、氣氛和經濟因素對歷史作業的完成也有一定的影響。家庭文化氣氛比較好的家庭，父母和子女一同成長，一起走訪名勝古跡，探尋歷史先賢的足跡，對學習和生活充滿樂趣。反之，好多不能完成歷史作業的學生，他們通常其他科作業也不做，在家里也不做家務，自主學習的意識比較差，家長也疏于管理，問題日趨嚴重。

其他方面的原因，如作業布置的單一、教師評價方式模式化、受同伴的影響等都會對學生完成作業帶來影響。

二、以《同步精練》為導向的新型課堂教學模式

《同步精練》是作為歷史學科唯一指定的教材配套輔導練習冊，是學生歷史作業的主要組成部分。鑒于學生厭倦歷史作業的現狀分析，將其在課堂上使用，能一定程度上減輕學生的作業負擔，提高學生完成作業的數量和質量。《同步精練》分為五部分“學習目標”“自主學習”“課堂導學”“課堂訓練”“課后作業”五部分。在實踐中我們具體流程如下：

第一步：“情境導入，目標引領”（約3分鐘）

教師通過靈活的方式創設情境導入新課，喚起學生的求知欲望，讓學生帶著疑問，帶著向往，投入到學習中來。情景導入新課后要立即進行目標引領。教師將課前設計的目標導學（即《同步精練》中“學習目標”）用多媒體展示，并且對本課的重難點提醒學生注意。

第二步：“自主學習，梳理新知”（約5分鐘）

學生通過自學課本獨立完成《同步精練》自主學習。具體過程是： ①讓學生根據《同步精練》看書自學，要求學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號;②教師巡回指導，準確把握學生不會的知識點，為突破重點、難點找準切入口;③自學過程中有不會的問題可以同桌之間進行討論或請教老師。

第三步：合作探究，課堂釋疑（約25分鐘）

在自主學習過程中，個人無法解決的問題。教師根據課文重點、難點設置的探究問題，并注重歷史材料研讀能力的培養。過程中主要采用小組合作，每人都要積極參與，小組可以輪流發言，亦可派代表發言。組長做好記錄。教師需要給予學生足夠的時間進行充分的交流，在學生討論時，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學習成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程，突破本課重難點。

第四步：“課堂訓練，當堂達標”（約5分鐘）

點撥后要進行針對性當堂訓練，鞏固拓展相關知識與能力，練習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標。《同步精練》課堂訓練是以選題為主，題目難度偏低，數量一般5道左右，對于班上大部分同學來說，比較容易。教師可以適當增加1-2道難度較大的題，以達到練習的難易適中，進一步檢測學生的解題能力。

第五步：“知識網絡，總結提升”（約2分鐘）

教師根據知識結構樹，引導學生對本課知識進行小結，最好能夠用自己的語言進行闡述，從而在頭腦中形成對本課知識框架。《同步精練》的知識結構樹是以單元為單元進行構建，在單元復習時，可以更好對本單元形成整體觀念。

通過《同步精煉》為導向的新型教學模式的開展，我校學生對歷史課堂的興趣明顯得到增加，作業質量也有了很大的提高，也是我校構建高效歷史課堂的一種樣式，當然也是也存在一些問題，如研究對象也只是本校的學生，具有一定的片面性，有待同仁進一步研究。

參考文獻：

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]吳志剛.歷史課程論[M].吉林：長春出版社，2012.