“互聯網+”環境下初中英語“翻轉課堂”教學模式探析

劉春花

摘 要：“互聯網+”環境下，初中英語翻轉課堂教學模式的構建，對于學生們學習能力的綜合發展而言可以起到促進作用，牢牢把握這次機會，進行學生們內在潛能的挖掘，使其朝著正確方向突破自我，是英語教師必須完成的重要工作。現階段，“互聯網+”環境下初中英語翻轉課堂教學模式的應用要點頗多，必須堅持以生為本原則，努力做到有的放矢、因材施教，繼而揭開素質教育的嶄新篇章，最終培育出更多愛學習、有理想的優秀人才。

關鍵詞：初中英語;互聯網;翻轉課堂;教學分析

引言

隨著“互聯網+”技術的推廣，越來越多的教學方式引起了教育工作者的注意，翻轉課堂教學模式的合理應用，徹底打破灌輸指導格局，通過激發初中學生主動參與學習活動，自信完成規定任務的熱情，成功取得事半功倍的教學效果，在此基礎上實施各項育人計劃，英語教學工作能夠創造新的奇跡。本文針對“互聯網+”環境下初中英語的“翻轉課堂”教學展開了具體分析，希望能為其他教師做好課堂教學模式的重新構建提供一些幫助。

1、優化前期導入工作效果

初中階段英語課程的教學必須做好導入工作，翻轉課堂教學模式的應用，則為前期導入工作的順利開展和課程內容的補充完善等提供了有利條件。“互聯網+”環境下英語教師應該尊重學生們個性化發展的規律，給予他們體驗學習、大膽想象、自信成長的機會，使翻轉課堂教學優勢充分體現出來，妥善解決互動問題以及導入問題。翻轉課堂需要教師進行角色轉變，想方設法突出學生的主體地位。這一點在前期導入工作中有效展現，預留給學生探索的時間、想象的空間會更多，他們積累下豐富的自主預習經驗，更容易實現課堂主動性的提升[1]。如在“Why dont you talk to your parents？”一課內容的教學中，教師首先利用翻轉課堂為學生制作有關本課內容的微視頻預習課件，在課件中需要體現到本節課的知識目標以及能力目標，比如知識目標中的詞匯以及相關短語表達：allow，wrong，midnight，guess，get into a fight with sb，allow sb to do sth，so that，be good at doing等等內容。而能力目標便是對本節課文本內容的探究，據此教師可以設立話題引導學生探究思維：“Read the content and find out the related problems between children and parents”“Explore the causes of these problems and effective ways to deal with them”等等。教師將這些內容全面體現于翻轉課堂的微視頻預習課件中，讓學生進行有效的預習探究。這種方式能夠讓學生提前獲知本課重點教學知識點，并對文本內容及思想有一定的認知與了解，為課堂教學的開展做前提性的導入工作，提升課堂教學效率，并滿足學生的能力發展需求。

2、支持學生自主合作探究

初中學生在自主學習教學視頻后，已經對課堂上的教學內容有所了解，在此基礎上，教師應該合理規劃課堂時間：（1）合作探究時間。在自主學習后，學生必定有不理解的地方，這時候教師可以引導學生們以小組模式，先合作探究各自學習過程中的發現、難點、疑點，通過相互溝通、合作、探究，從而交流想法，找到答案;（2）互動提問時間。在規定的提問時間里，讓各小組積極提出遇到的問題，由教師負責解答疑問，借此提升互動效果;（3）自主思考時間。講解完重難疑點后，教師必須給予學生自主思考時間。這個階段，學生如果思考過程中產生疑問，無法理解，還可以積極發問;（4）考核評價時間。每節課的末尾，教師都應該制定考核評價方式，來了解每個學生的學習狀況、學習進度，針對性改善后續教學過程，從而確保教學目標按計劃實現全面落實。

3、組織學生課后拓展訓練

翻轉課堂教學模式在“互聯網+”環境的作用下，其課后拓展的形式可以分為很多種[2]。如在初中英語課后拓展中，分為閱讀英文文獻和微電影觀賞等多種形式，學生們依據教師們留下的任務進行知識的總結和拓展。在閱讀中，可以讓學生們根據自己的興趣，自行尋找感興趣的文章，增加學習英語的樂趣，達到學生了解外國基本生活的目的。對于喜歡看電影的學生，在他們觀看電影的過程中，很容易就能了解外國的生活情況，把握日常交流對話的重點，進一步訓練聽力，提高學習英語的興趣。由于是在課后拓展階段，學生們應該盡可能地適應聽力和口語的訓練，借此提高語感能力，更加熟練的運用單詞語法，最終實現綜合能力及綜合素質的雙向發展。

4、有效評價學生學習效果

在初中英語常規的翻轉課堂閱讀教學中，教師只是注重課前各類學習任務的分配、課中學生進行分組探討，而忽略了對學生學習效果的評定與教學效果的評價[3]。為此，教師應通過自己制作視頻來開展教學方面的反思，同時，激勵學生就課堂教學提出建議，方便教師更好地了解教學的相關情況，科學地分配教學計劃。如對于“Where did you go on vacation？”，教師應在教學結束之前的5-10分鐘中，進入課堂教學的評價環節。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關的小型視頻、書籍等，為學生做出微課，這類小型視頻主要包括“The Adven-tures of Robinson Crusoe”“Le Petit Prince”等。在學生觀看視頻后，教師應激勵學生表達自己的觀后感，在這之后，教師再進行相應的總結，并讓學生提出在本次教學中存在的問題與建議，對于學生，教師應以鼓勵為主，在他們指出問題后，要給出修改的建議。

結束語

總之，在初中英語教學中，翻轉課堂有著很高的應用價值，特別是在“互聯網+”背景下，作為初中英語教師，更應該利用網絡資源與信息技術，不斷完善翻轉課堂內容，從而增強翻轉課堂教學的實效性，為推動初中英語教學發展提供有力支持。

參考文獻

[1]杭新蕊.關于初中英語“翻轉課堂”教學模式的創新思考[J].西部素質教育，2019（01）：150-151.

[2]宋玉正.在“互聯網+”背景下提升初中英語翻轉課堂教學效率的思考[J].中學課程輔導（教學研究），2018（34）：220-220.

[3]王杰.“互聯網+”環境下初中英語翻轉課堂的教學研究[J].大眾教育，2018（27）：77-78.